课堂管理研究：关注个体差异的学生

那么，在语文教学过程中，我们如何进行合理有效地开发与利用学生个体之间的差异呢？　　　　

第一，在阅读教学过程中，强化审美情感体验，注重学生的个性发展，变过去的“一元解读”为“多元解读”，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验；尊重学生在阅读教学中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。　　第二，在作文教学过程中，尊重学生的个体差异，把个性化指导和个性化评价贯穿于作文教学的全过程，确保所有学生的写作能力在原有的基础上都得到发展，以达到全面提高学生语文素养的根本目的。例如，在取材上，应鼓励学生写自己想说的话，表达自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。在构思上，应充分考虑学生个体之间的能力差异，既鼓励有创意地表达，也允许模糊性表达，并实行差异性评价。在修改上，做到学生独立修改、学生相互修改和教师个别指导修改有机结合。这样，让学生围绕写作要求，通过自己的观察，积极的思考，获取写作素材。让学生通过尝试修改，领悟修改的方法，享受成功的快乐，既使全体学生的主体作用得到了充分的发挥，也有效地发挥了教师的主导作用。因为写作是学生的个性化行为。学生写作的过程，既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。　　　　

第三，在识字与写字、口语交际、综合性学习的教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，有针对性的教学，尽可能地让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，凸现主体性、人文性，实行差异性评价，促使学生在对自己过去、现在、未来的认识中增加自信，发挥潜能，全面提高学生语文素养。　　　　

综上所述，在语文教学过程中，教师要承认、尊重、适应、利用和发展学生个体的差异，突出学生的主体性、体验性，凸现语文教学的人文性，保证学生持续发展和终身发展的原动力，全面提高学生语文素养，这是语文教学的出发点和归宿。　　　

五、 在小学语文课堂中如何关注个体差异　　

   《语文课程标准》在课程的基本理念中提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程实施以来，小学语文教学积极改革，在个性化阅读，自主选择学习方法，分层教学，作业超市等方面都做了有益的尝试与探索，收到了良好的效果。但我们现在采用的是班级授课制，如何在这样一个学生集中的课堂里，关注学生的个体差异和不同的学习需求，还需要进一步的思考和努力。                                    　　

（一）创设民主、平等、自由的课堂　　

我在课堂上，大胆地采用自由交谈式，学生可以不举手就回答问题或随意交谈，谁先站起来就由谁先说，有的老师担心课堂秩序，养成习惯了一点也不会乱，有时没有人说，也可以不起立，直接坐在座位上说自己想到的想说的。因为有些念头会一闪而过，老师如果没有点名，那他就失去了说话的机会，或者过一下再点他的名让他说，他的思维已经过了。在这样的课堂中，师生有充分的交流，学生有平等对话的权利和机会，畅所欲言。《手术台就是阵地》的最后一段是这样写的：师齐会战斗进行了三天三夜，白求恩连续工作了六十九个小时。读到这里，有学生就提出了疑问，一个人三天三夜不休息能坚持工作吗？学生在理解教材内容的基础上，敢于向教材提问，敢于向教师挑战，学生的个性在平等对话交流中尽情飞扬。只有在这样一种民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围中，学生没有任何的心理压力，才会积极主动地观察和思考，使其创造力得到淋漓尽致的发挥。　　

（二）如何自主选择的课堂　　

在班级授课中，教师习惯于对学生采取统一要求，课堂显得整齐而有序。有些学生会因方法不适而导致思维空间狭窄，学习效率不高，学生独特的感受和理解也会随之消失。教师要激活学生的思维，让学生能随着文本产生思维碰撞，对课堂上的内容进行深入思考。首先就要唤醒学生的思维意识，给学生以选择的权利，让学生的个性得以充分的发展。　　

1、教学内容的确定是一堂课的关键所在。教材为师生对话提供了话题，交流与交往的平台，教师在尊重教材解读教材的基础上，可以创造性地使用教材，根据教材所提供的基本素材，对其进行重组、整合，确定一堂课的教学内容。但是，教学内容的确定，并不是以教师的教为依据，而是以学生学的需要作为主要依据。教学内容必须符合学生的认知规律和心理特征，教师必须根据课程标准的阶段要求和本册教材的要求，本课的教学目标以及本班学生的原有的知识水平和心理特点、学习特点决定一堂课的教学内容。　　

      2、教学方法的选定。叶圣陶先生在《语文教学十韵》中提到：“教亦多术矣，运用在乎人”。教学方法的选择要因学生而异，因教者而异，因“文本”而异。因此，选择什么样的教学方法，才能开阔思维，启迪智慧，开拓语文教学的天地，达到语文教学目标实现的最优化，是我们每堂课都必须思考的。小学生的生理和心理都处于不断发展的阶段，必须选择有利于学生身心发展的教学方法，低年级可以采用表演、游戏、演示等直观性的教学法，高年级可以多安排些时间让学生在自主合作中探索学习。学生如果能根据自己的爱好、兴趣和个性确定学习目标，选择学习内容、学习方法和学习伙伴等，就能增强他们的学习责任感，每个人要为自己的选择承担责任，这样，也可以让学生了解自己的优势和特点，为学生的思考、发现、探索和创新提供更广阔的空间。学习《绝句》（两个黄鹂）时，我让学生用自己喜爱的方式展示学习成果。有的表演吟诵，有的绘画，有的用水果拼盘表现诗中所描写的情景，学生们兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到了发挥。让学生在一定程度上自主选择学习方式，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，拓宽学习的视野。在语文教学时，预习时学习生字新词，初步感知课文内容可以自学，深入理解时就可以合作交流，也可以让学生根据自己的学习习惯选择学习方法，喜欢朗读的可以反复诵读，书读百遍其义自见；喜欢圈圈点点的可以边读边揣摩或作记号或写上自己的感悟；喜欢边读边说的可以和学习伙伴讨论学习体会……　　

      3、评价方法的选择。小学语文课堂教学评价的价值取向应该是以“小学生发展为本，培养创新精神和实践能力”。课堂教学评价不仅要具有激励作用，更重要的是能够促进每一个学生的发展。学生的差异是客观的、绝对的，每一个学生都有自己不同的特点，每一天都有新的变化，评价的目的是有效地促进每一位学生的发展。如果老师的评价一个标准一个形式一统天下，就会挫伤学生的自尊心，学生的个性得不到张扬，主体得不到落实。因此，我们要站在珍视每个生命价值的高度去关爱每一个学生，保护学生的自信心，关注每一个学生，给他们带去成功的希望，让每一个学生都能享受学习的快乐，教育的快乐。对学生在课堂上的表现，根据教学内容以鼓励、表扬等积极的评价为主，要具体化、多样化并且有针对性。还要将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要是在原来的基础上有进步的都要给予肯定。特别要注意学生在思考问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。
　　

主要参考文献：　　

中文著作：       1、万福     于建福《教育观念的转变与更新》  中国和平出版社  2000年 第一版　　

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