科学课题结题研究报告

科学精神与人文精神的统一

——把科学探究和作文写作进行整合的策略研究

[内容概要]

科学的探究，语文的写作，看似毫不相干的两门学科。但如果把两者有机整合，却能焕发出神奇的力量。通过让学生把科学探究作为语文写作的材料，用语文写作来挖掘科学探究内涵的教学尝试，给我们的学生、教师，甚至是教育教学的模式，都带来了积极的影响和深远的启示。

[关键词]

    科学探究    作文训练    整合    启示

从最基本的教育目标分析，我们教育的总方针就是让学生德智体全面发展，使每个学生成为有社会责任心，能适应现代社会的公民。从这个基本点出发，我们进行的科学探究和语文写作的整合，正是把科学探究的历程作为语文教学鲜活生动的写作源泉；而语文教学中以探究为母版的写作训练，恰恰就是将写作成为了科学探究的另一种方式的再现。这种分科同课模式的教学，使科学探究和语文教学不仅走得更近，而且互为补充。放眼现今的教育目标和社会要求，作为新生代的学生，必须具备良好的人文精神和科学素养，具备创新精神与合作意识，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本功，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。在这些基本要求中，我们不难发现，小学科学教育和语文教学，有着共同的培养目标。尤其是科学实验的探究性和亲历性，与作文写作讲求的真实性和体验性，有着天然的相辅相成的关系。我们不可想象一个没有语文基本素养的学生怎么去理解科学领域中许多的概念和原理，又怎样去倾听、表达和交流。同样，一个没有科学素养的学生，学到的语文知识也是死板的，机械的。教学内容的综合性，促进了科学和语文之间的整合，在促进了学生全面发展的同时，也带给了我们许多的启示。

第一部分  整合的形式

把科学探究和语文写作进行整合，决不是把科学课上成语文课，而是要在科学探究的过程中，强调听说读写在科学课中的运用，从而来帮助探究活动的开展、交流和总结，并将自己亲历的活动和体验用文字的形式表达出来。用上教研课的形式来举例，我们能看得更清晰。以下是科学探究和语文写作进行整合的教研实例——《生的食物和熟的食物》。

一、科学课上的探究实验——除了实验，还有对用词的推敲揣摩

课上得很顺利，学生热情高涨,各抒己见。在专题探究的影响下，已经很自然地进入到一种自我研究的状态，连一粒小小的玉米粒都能有不同的描述方法。我图文并茂地讲解和分析着实验的要点和观察的重心，希望能为下节作文训练课作好充分的准备。我给学生提供充足的材料，让他们像科学家那样“真刀实枪”地做科学。因为在孩子的心中，动手做的愿望永远那么强烈。只有亲历这个过程，才会有真切地体验。爆玉米花的实验，是整堂课中最火爆的场面，学生满怀热情投入这场感官盛宴，享受从未有过的课堂新体验。兴奋的叫声、爆裂的玉米、诱人的香味、惊奇的眼神……

我似乎忘记了这节课的双重任务，不仅要引导学生进行科学的探究，也要为他们的作文训练提供第一手的材料。看看下节要上作文课的曹益芳老师，她也被学生的热情感染着，沉浸在浓浓的玉米花的香味中。连听课的老师也禁不住和学生一起动手操作起来。

该是实验汇报的时候了，当时的场面还历历在目，余音绕耳：

我：那么在爆玉米花的过程中，玉米粒是怎样变成玉米花的，你观察到了吗？哪个小组愿意把你们的发现告诉大家？

生：我们第2小组的发现是：玉米粒先会变黑，然后有香味出来，然后会裂开一个口子，然后会跳起来，然后会变白，然后会变成玉米花。

生：我们第6小组的发现和他们的有些不同，而且他们讲话时都是“然后然后”的。我们组的发现是：一、变白；二、变黑、三、变香；四、变焦；五、跳起来；六、变白；七、爆开。

生：第6小组有两个“变白”了，重复了。

生：不重复的（第6小组成员）。第一个“变白”是玉米粒的颜色变浅了，有些白了。第二个“变白”是玉米变成玉米花了。

我：那你觉得两种不同的现象，都用“变白”同一个词语来形容，是最好的吗？

生：不怎么好，但两个“变白”是不一样的，不重复的。

我：大家听懂了吧。有谁能帮助他们来给这两种现象取不同的名字呢？

生：第二个“变白”还是叫“变白”，第一个叫“变干”比较好。因为是玉米里面的水分被蒸发了，玉米变干了，所以颜色变浅了。

看看学生精彩而激烈的回答与辩论吧，一旦他们投入自己的热情，就能激发他们全部的潜能。他们是多么注重连词的运用，多么讲究用词的准确。我在给他们上科学课，似乎学生也在给我上了一堂语文课。最后，学生共同得出的玉米粒变成玉米花的过程是：变大——变干——变黑——会动——冒油——香味——变焦——裂开——爆开——跳起——声音——变白。学生按照填写实验报告单的要求，用简练的词语表述着他们观察的结果。这时，我想到了，要进行作文指导的曹老师想到了，在场的全体老师似乎都想到了，这，不就是作文训练的写作提纲吗？

原来，科学探究和作文训练是如此的接近，甚至是交融的。

二、语文课上的写作训练——除了写作，还有对实验的深度挖掘

学生的小脸上还洋溢着灿烂的笑容，教室的空气中还弥漫着玉米的芳香，可是上课的铃声却急急地响起。虽然香气仍在，但笑容却已收起，因为这是一节语文课。不仅是语文课，而且还是一节作文课。我看看学生，似乎有种从天堂到地狱的感觉。

“教室里真香啊！”曹老师环视了教室一周，学生没有多少的反应。

“刚才的实验有趣吗？”学生有些诧异。

“今天我们的作文课，就来写写刚才的科学探究实验——爆玉米花。”教室里有些骚动起来。

竟然有人举手了，我知道这是个调皮的学生，可老师并没有提问呀。曹老师犹豫了一下还是点了他的名。我想这时老师也有些忐忑吧——这调皮的小家伙，可别砸了我的课。

“老师，刚才是我们组爆玉米花最成功，这是我舍不得吃的玉米花，让大家再看看，对写作文有帮助”。

我一楞，是啊，我怎么没想到要保留一些玉米花，以备写作之用呢？看来想得还不是很周全。曹老师也是一楞，看来他预设的教案是不能正常展开了，能用多少就用多少吧，今天的作文指导就从这玉米花开始……

课上得就像玉米花一样，色香味俱全，从学生的作文中（节选）就能看出来。

我从火柴盒里拿出一根火柴，把酒精灯点燃。再在勺子里放上三四颗玉米粒，放在酒精灯上烧。火焰贪婪地舔着勺底，像是要把勺子吞没似的。烧了一会儿，我发现这几颗玉米粒变焦了，我心里暗暗高兴：“这大概是玉米花快要爆成了吧！”当我不知不觉地沉浸在兴奋中时，突然，我闻到了一股涩涩的焦味，我连忙叫同桌快一点搅拌。终于，皇天不负有心人，玉米粒发出了一阵阵香味。正在这时，我又发现玉米粒里面的肉不断地往外钻，像是茧子里面的小虫要破壳而出似的，玉米粒浑身也出现了一道又一道的“伤痕”。我望着那些玉米粒，按捺不住激动的心情，手都开始抖了。我快要没有耐心等了，可就在那一瞬间，只听见“啪嗒”一声响，原来是玉米花爆成了，我高兴地叫了起来：“我们成功啦！我们成功啦……”

玉米粒蹦出勺子，落地开花。我发现爆出的玉米花比原来的玉米粒大了好几倍啦！不但这样，颜色也变白了，真像是一朵花。有几位老师还围在我们组周围，都在说我们组爆得最快、最好。甚至还有一位老师像一只贪嘴的小老鼠不由自主地偷吃了一颗玉米花，还在那里连声说：“真好吃！真好吃！”反正我又不是一个小气鬼，就随他去吧！看着老师吃得那样香甜，我的嘴角上露出了笑容。旁边的几个小组也向我们投来羡慕的目光。我的心里挺骄傲的。哈哈！

作文里有完整的实验过程叙述，有细腻的心理活动描写。与科学实验报告单上几个简单的词语相比，当然更具体和生动。玉米粒的每一次变化，都伴随着学生或欣喜，或紧张，或期待，或自豪的种种体验；所写的每一篇文章，都流露着他们的真实感情。与其说是在写作文，不如说是在对科学实验的回味与深度挖掘。        

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