小学音乐探究课探究什么

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“探究”一词在词典中的解释，即探索、追究。探究课，就是让学生在教室的引导下，对知识的来源、应用、及创新等问题进行探索、追究，并得出结论的一种课型。学生通过探究，逐步掌握一系列的探究方法，培养善于质疑、热爱钻研的学习品质。这种学习过程也是开阔视野、培养毅力、促进协作的过程，对学生的身心发展非常有利，使他们更能适应社会发展的需求。
    我认为，各门学科都可适当运用探究的形式，来启发学生兴趣，引导学生走进该学科领域的探索之路，教会学生寻求答案的方法……音乐学科也是如此。
    着眼小学阶段的音乐探究课，主要有以下几个方面的内容值得教师引导学生去探究。
一、探究音乐作品的来源
每一部音乐作品的产生，都有其主管和客观上的原因，甚至有一段引人入胜的故事。如，钢琴曲《牧童短笛》是我国著名作曲家、钢琴家贺绿汀先生于1934年创作的。当时有一位名为亚历山大·齐尔品的俄罗斯作曲家、钢琴家来我国旅行演出，出于对中国音乐的热爱与尊重，在上海举办了一个“征求有中国风味钢琴曲”的中国钢琴作品比赛。当时的贺绿汀正在上海国立音专（现上海音乐学院）读书，他利用暑假期间创作了《牧童短笛》、《摇篮曲》和《思往日》三首钢琴曲参加应征，结果《牧童短笛》获一等奖，《摇篮曲》获二等奖。此后，齐尔品带着《牧童短笛》到世界各地演出，并第一次在日本出版了乐谱，使我国第一首具有中国风格的钢琴曲逐渐得到了各国人民的喜爱，成为我国钢琴文献中的精品。
又如，关于舒伯特创作《音乐瞬间》的传说：有一天，舒伯特到他的朋友家里拜访，随手拿起一份手抄的乐谱，在琴上弹奏。弹完以后，惊讶地说：“多么优美的乐曲！这是谁写的？”他的朋友不禁大笑说：“这首曲子就是你自己创作的，难道你忘了吗？” 随后他才知道这其实正是这位朋友记下的他本人即兴弹奏过的作品。
假如学生能够探知其作品的创作背景，就可能将自己置身于作曲（词）家所处的时代，兴趣十足地投入到作品中，为进一步体验音乐打下良好的基础。
二、探究音乐作品的情感
“凡音之起，由人心生也”（——《乐记》）。每一部优秀的音乐作品中都蕴含着极其丰富的情感。正如柏拉图所说：“音乐的学习比其它的学习是更为有利的一种手段。因为节奏和曲调会渗透到灵魂里面去，并在那里深深扎根，使灵魂变得优美。”
在不同民族之间，文学作品的交流需要以翻译作为中介，没有翻译，不懂外文的人就无法领会到外国文学作品所表达的思想感情。而音乐在不同民族之间的交流区不需要翻译，也不能翻译。贝多芬的《命运交响曲》无须译成中国音乐，中国的《春江花月夜》也不必译成德国音乐。因此教师应放开手脚，让学生大胆想象，自由体会和抒发音乐的情感。 
三、探究音乐作品的风格
音乐作品的风格受到内容、时代、民族、国家、地区等多种主、客观因素的影响。如，西欧古典乐派时期音乐风格是：精致优美、强调形式、侧重克制，而不像浪漫主义时期音乐突出个人的情感表现。又如歌曲《前门情思大碗茶》，运用了民间曲艺京韵大鼓的音调，北京地方话的吐字与声调处理，生动地表现了一个阔别多年的海外游子回到故乡背景后的寻根之情。全曲京味十足、朗朗上口，具有浓郁的地方风格。
探究各种音乐作品的风格，就是在感受某一时代、某一国家、某一民族、某一地区的人民的生活习性、思想风貌，对于开拓学生视野，加强音乐与历史、地理、自然等学科的横向联系，起着不可忽视的作用。
四、探究不同乐器的音响效果
音色是构成音乐作品的声音的特有色调。如男声与女声、男高音与男低音的音色不相同；吹管乐器中，铜管的音色与木管的不相同等等。
正因为存在着不同人的不同音色和各种乐器的不同音色，才使音乐艺术有了色调方面极其丰富多样的表现手段。作曲家可以利用音色手段去模拟状写电闪雷鸣，海涛澎湃，松林怒吼，禽鸟鸣叫，和风徐吹，车轮滚滚，战马嘶鸣……
音色也是音乐的民族风格、民族特点的外在表现之一，不同的音色会让人们联想到不同的历史时期，不同的国家、地区、民族等等。
因此，教师应善于引导学生主动探究和感受不同音色所表现出的效果，学生一定会获得与自然音响效果截然不同的审美感受。
总之，小学阶段音乐探究课的内容，应紧密结合生活实际，中体验，轻技能，重审美，轻理论。使学生通过探究课的学习，提高了兴趣，开阔了视野，锻炼了意志，促进了协作，培养了善于质疑、热爱钻研的学习品质。让探究课真正成为实用性而非“花架子”的一种课型。

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