议小学英语高效课堂

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4、对话创编复述。
开放、自由的“对话创编”具有语言的鲜活力和生命力，同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。我在语篇教学时，针对一些趣味性比较浓的语言材料，让学生进行角色表演，鼓励学生大胆想象。在已知已会的基础上，学生可以根据课文的内容，进行合理的创造想象，同时还可以适当增减戏剧情节。表演时，要求学生动作、表情甚至心理活动都表现出来，使所学语言得到灵活运用与内化积累。这种活动可以使学生将自己的思想感情渗入到活动中去，使活动中的角色交际逐步向生活中的自然交际发展，培养学生自我表达的能力。例如在教授《A Trip to Yichang》时，我创设了现场教师坐飞机来到宜昌，请同学们为现场老师当导游的情景，让学生创造性地编辑对话，调动已有的语言积累，融入新知，尽情抒发自己的所思所想，从而达到创造性复述的目的。在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织、还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维和语言发展统一的体现和结果。当然，复述的方法还有很多，教师在语篇教学中可以根据实际情况合理、灵活地运用各种复述方法，最大限度地发挥复述的作用，提高语篇教学的实效性。
四、自编补充教材，拓展延伸语篇教学。
语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识, 读懂语篇内容, 还要让学生对阅读产生兴趣,在阅读中丰富知识, 拓展视野, 提高能力, 享受阅读快乐。因此, 单靠阅读教材中的语篇是远不能满足学生的学习需求。教师应当将课堂进行适当的拓展, 使语篇阅读延伸到课后。教师可根据语篇所涉及的主题,自编补充教材发给学生阅读, 使学生可读、要读、爱读。教育、教学的重点，在教材中循环反复、逐步加深，极大地增加了信息量，丰富了学生的语言，有效地促进了学生的整体和谐发展。《A Trip to Yichang》这篇阅读材料就是根据第七册（六年级上册）期中复习单元进行整合的一个语篇教学，我有意识地把前三单元所学的主要句型及话题“What cay you see there?”、 “What cay you do there?”、 “What cay you eat there ?”进行了综合的编排。在整合的同时又从增大信息输入出发加入了一些生活化的词汇。在描述宜昌时增加了一定的难度，用了较前几个新授单元更长的语句来表达。以达到综合复习和应用的目的。
总之，小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段，它应该是我们关注的重点。想要追求高效的语篇教学，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。这才是当前高效课堂的真实体现

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