试论小学英语教学中文化意识的渗透

4．小学英语文化意识渗透的方法与策略

    培养学生的文化交际意识，使他们能和不同背景文化的人进行日常交际是小学生学习英语的最终目标之一。教师应在把握适用性、适度性和阶段性的前提下，通过与学生学习内容和日常生活密切相关的因素，循序渐进地渗透文化意识。

4.1通过问候语渗透文化意识

    在问候语方面，中国的传统文化习惯和英语国家的文化相去甚远。中国人见面常问“去哪儿?”、“忙着呢?”、“吃了吗?”等等，以示关心。而在英语国家的文化中，这被认为窥探别人的隐私，干涉别人的自由。在英语中打招呼的用语是“Hi！”，“Hello！”，“How are you？”，“Good morning.”等。如果是谈话式的问候语一般为“It’s a fine day , isn’t it?”或“Do some sports?”因此，教师应该及时而恰当地把这种文化差异渗透给学生，从而为学习得体的语言打下良好的基础。

4.2通过称谓渗透文化意识

    由于中西方文化及思维方式的差异，我们通常先说姓后说名，而英语中却是先说名后说姓，对于初学英语的小学生来说，这是他们很感兴趣的内容。英美国家把男士称为Mr.，女士称为Miss（未婚）或Mrs.（已婚），Ms（不明婚否），Sir和Madam单独使用。在英美国家，除了某些特定工作头衔，如法官医生博士教授等外，不分年龄、地位都可以只呼其名，包括兄弟姐妹。在我们的文化中学生通常要起立后说声“老师好”方才就座，而在英语国家的文化中，通常不需要起立，问好的用语是“Good morning, Miss ( Mr.)…”或者“Good afternoon, Miss(Mr.)…”。针对此方面的内容，老师也可以适时地告诉学生“老师”在英语中表示的是职业，不是“称呼语”，一般不说“Teacher Wang”或“Teacher Zhang”等。这些内容都与学生的日常生活密切相关，是他们非常感兴趣的内容，老师应该利用好每一个机会向学生渗透文化意识。

4.3利用课堂教学，渗透文化意识

    就目前而言，课堂教学依然是教学活动的主要方式，而且学生和教师在课堂上的时间也最长。课堂教学应该说是培养学生文化意识的主要阵地，它可以渗透在教学的各个环节中。教师充分利用课堂时间让学生不断汲取有关英语国家的知识，既有利于学生感受英语文化意识，又利于学生正确处理好英语和母语的关系。

4.3.1充分挖掘教材中词汇的文化内涵

　  英语词汇在长期的使用中，积累了丰富的文化含义。因此在教学中，教师要注意对英语词汇的涵义的介绍。比如教师在讲到动物时，可以告诉学生汉语中的“狗”一词，在中国文化中，多半为贬义，如“走狗” 、“狗眼看人低”等，但英语国家对狗的看法却与我们截然不同，他们把狗当成最好的伙伴和朋友。故有下列说法：Love me, love my dog.（爱屋及乌），a lucky dog（幸运儿）。在数词中，英语国家的人把“7”看成是幸运数，而“13”则被认为是不吉利的。日常生活中，车牌号、门牌号、座位号等都竭力回避“13”。又如，在英语中有一个表示“非常容易”的习语为a piece of cake，在汉语里，相应的词为“小菜一碟”，这两个成语就折射出英语民族与汉语民族在饮食习惯上的差异。因此，只有让学生了解词汇的文化背景，才能用英美人士的思维去思考。如我们最常见的“dear”、“love”等词在西方一些非正式场合也用得非常普遍，但在中国，这些词一般只用于亲密朋友及家人之间。

4.3.2利用对话教学渗透文化意识

    教师在组织课堂教学时，不但要挖掘教材的文化内容输送给学生，还要适当地导入英美国家的文化。如在教授“How nice!”时，要向学生渗透：在英语国家，当别人用“How nice!”夸奖你的东西时，你应爽快地回答：“Thank you！I’m very glad to hear that.”又如，在教“How old are you?”时，就应该适时告诉学生，中国人对年龄问题没有太多的禁忌，但是要尽量避免向英语国家的人打听他们的年龄，因为他们对这个问题很敏感。在他们眼里，young代表生机、希望，old 则代表无用、累赘。“收入”、“去向”和“婚姻状况”等问题也是他们不愿随便被问及的问题，因为他们认为这些都是个人隐私，不宜当成话题来谈论。因此，我们要在课堂教学中让学生适时了解两种语言所承载的文化差异，帮助学生提高对文化的敏感性。

4.4开展主题活动，渗透文化意识

    一位西方教育家说过“Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.”因此通过开展一系列的主题活动，让学生亲自参与，在真实情景中，让学生学习英语的同时感受西方文化。教师可以在特定的节日里给学生开展有关主题活动。比如，在学习有关“Christmas”的内容时，可以组织学生讨论Christmas的由来，在这一天人们会做些什么，会说什么，要唱什么歌曲，并且让学生搜集相关资料及用品，如Christmas tree、Christmas cards、Christmas gifts、stocking(长统袜)等等。然后，让学生围绕Christmas这个文化主题，举行意趣盎然的Christmas Eve活动。教师不妨多给学生开展这些活动，这不仅有助于学生了解有关西方文化知识，同时又提高了学生学习英语的兴趣。

4.5开拓第二课堂，拓宽文化视角

    课堂教学之外，组织一些文化色彩比较浓厚的英语课外活动可以有效地激发学生对英语文化的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望。我们可以在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间的英语歌曲等都可以让学生在校园里感受浓郁的文化气息，让学生耳濡目染英语国家的文化。创办以文化为主题的英语角，先以班级为单位，进行选拔，再推至年段，进行年段评比，定期开展一些融知识性和趣味性于一体的竞赛和游戏活动等。围绕某个主题，鼓励学生精心制作英语手抄报并开展评比展示活动，是培养学生获取、整合信息的能力以及扩大他们文化视野的好方法。这项活动不仅可以促进学生对目的语文化的了解，同时也增进了对本民族文化的进一步了解和认识。小品表演在文化教学中有较大的发展空间，深受同学们的青睐。在平时的教学中，我们可以以课本剧为依托，鼓励学生大胆想象和创造，力争能以目标语文化成员的身份来参与表演。让学生在学中玩、玩中学，既学到了文化方面的知识，也增加了实践的机会，起到了学以致用的良好效果。此外，可以提供一些网址，让学生查阅某些重要节假日的来历，了解各国人们是如何度过这些节日的，让学生有更多的机会了解西方文化。

5．结语　

    总之，语言作为思维与交流的工具，它承载着不同的文化信息，反映着人类社会不同的文化生活。教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，努力挖掘教材中的文化因素，逐步扩展英语国家文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

 参考文献

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