促进学生自主发展策略谈

不少学生参与数学学习常处于被动状态。究其原因，一是教师讲的过多、过细，影响了学生的思维，制约了学生的自主参与。二是受其自身的生理、心理发展规律制约的。如知识储备不足，独立探究、分析能力差等，学生自主能力不足。三是班级授课制很难兼顾学生的个体差异。该如何促进学生的自主发展呢？

一、关注学习目标，增强学生参与意识。

关注学习目标，明确学习目标，能置学生于学习的主体地位，让学生明确课堂需要掌握的内容和需要达到的目标，从而更有利他们有目的、有计划地自主参加学习活动。教学时不仅要让学生明确一节课的总体目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标，使学生有方向，有“奔头”。例如，在教学《圆的认识》时，学生已掌握了长方形等直线图形的特征，会进行相应图形的周长和面积计算。我开门见山地出示问题：“关于圆的认识，你想学习什么？能提出什么问题？”学生进行充分的思考和交流后，我再将“圆的认识”的学习目标整理为：进一步认识圆，知道圆的各部分名称，掌握圆的特征；理解和掌握在同圆内半径和直径的关系；了解我国古代科学家的相关研究成就；运用所学知识解决简单的实际问题。这样，学生的学习时就有明确的方向。

二、关注学习过程，创设主动探索空间。

新课程的一个重要理念，就是为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中去体验和经历数学知识的形成过程，从而提高自主学习的能力。在教学中，教师应努力创设主动探索的空间，尽可能让学生有动手操作、动脑思考的机会，使外部的操作活动逐渐内化为内部的智力活动。如平年、闰年的数学，如果教师直接讲解，学生也能获得相关知识，但不利于培养学生自主探究的精神。教学时，我采用较开放的教学方式，让学生课外去收集近10年来的年历，在课堂上交流汇报，使学生自主发现并获得有关大、小月的相关知识。接着，我根据学生的交流情况，引导学生自主提出问题，采用小组讨论、全班交流的方式，解决问题。学生提出“为什么二月的天数有的是28天，有的是29天”、“闰年与平年的出现有什么规律”、“怎样判断公历年份是平年还是闰年”等等。这样学生充分经历了查阅资料、交流、观察、思考、讨论、形成共识等获取知识的过程主体作用得到充分体现。

三、关注学习动机，创设主动质疑情境

学习动机是学生对学习主动探索和对学习的直接兴趣，是推动学生进行学习活动的内部动力，是影响学习心理的重要因素。因此，在教学中要注意根据小学生的心理特点，采取多样化的教学方式，激发学生的学习动机和强烈的求知欲望。例如，探索认识平年和闰年时，我引导学生观察不同年份的年历卡，得出：

平年　　　　闰年

这时，我组织学生开展“比一比”活动，即互相说一些不同的年份，由对方判断是平年还是闰年（并用万年历验证）。在“比”的过程中，学生普遍感到难度大、费时多，自然而然地产生探究规律的需要。我抓住这一契机，引导学生观察“这些年份的编排有什么规律”、“闰年年份的数字有什么特点”、“闰年的年份与什么数字的关系最密切”，并通过进一步的猜想、验证，加深学生对平年、闰年相关知识的理解，培养学生质疑问难、主动探索的精神。

四、关注个体差异，提供自主学习机会

教师在教学过程中应采取灵活多样的教学方式，满足不同层次学生的个性需要，使各层次学生都能获得自主学习的机会。如教学《人民币的认识》时，可要求每位学生从家里带来旧报纸或杂志，模拟“跳蚤”市场的买卖情境。活动前，教师可根据学生的个性特长安排不同的角色，如会表达的担任“推销员”，计算功底好的担任“收银员”，组织能力强的担任“市场管理员”；也可有意锻炼学生的弱项能力，如让生性胆小的学生做“推销员”，让平时粗心大意的学生做“收银员”。这样的活动，既能让所有的学生都亲历“买卖”活动，加深对人民币相关知识的理解和应用，又为不同个性的学生提供了自主空间，增进了相互间的沟通。