在学科整合中探求小学数学课堂教学的有效性

所谓“有效”，就是指通过老师在一段时间的教学之后，学生通过学习所获得的具体进步或发展。也就是说，课堂教学是否有效关键取决于学生有无进步或发展。如何提高小学数学课堂教学的有效性已经成为很多数学教师关注的话题，作为一名刚上岗的青年教师，在从教数学的日子里对于“探求数学课堂教学的有效性”也颇有感触。经常看到许多教育名家探讨关于学科整合的问题，让我几次读了这些文章都跃跃欲试，因此在日常的数学教学中，根据本年级学生的学习特点和年龄特点，我尝试着将数学与其他学科进行灵活的整合，以充分发挥学科间的优势，来提高小学数学课堂教学的有效性。

    素质教育的发展和教育信息化的推进，使信息技术与学科整合成为可能，由于能有效提高教学效益，有利于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。充分发挥信息技术优势，对于提高小学数学课堂教学的有效性也是很重要的。

    在教学中运用多媒体创设教学情境，能更好地激发学生的学习兴趣。多媒体以直观生动的特点在教学中占据很大优势，因此如果能发挥多媒体的这种优势，无疑将会对教学产生促进作用。例如，在教授苏教版小学数学三年级下册第八单元认识分数单元时，整个单元都在围绕“猴子分桃子”的教学情境展开，因此我就根据三年级学生的年龄特点，利用多媒体展示出美猴王给几只小猴子分桃子的动画情境，学生在一开始就被从天而降的美猴王吸引了，聚精会神的盯着屏幕等待美猴王的“分蟠桃大会”。学生很容易根据生动动画形象进入到情境当中，从而集中自己的注意力，提高课堂听讲的效率。

    在教学中运用多媒体为学生创设平台，充分发挥学生的主观能动性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。在教学中我发现苏教版的教材中每个单元都会安排一节“实践活动课”，需要学生通过自己的实践操作来获得数学中的相关数据，学生在获取数据的基础上，再利用本单元学过的相关数学知识来解决问题。对三年级的小学生来说，这种“获取信息——分析信息——解决问题”的模式，对于培养他们分析问题、解决问题的能力是很有意义的，但往往会受很多现实因素的影响，使得实践活动课不能发挥它所预设的作用。因此我就尝试着运用信息技术自身操作性强的优势，将学生的实践活动课“搬进”微机室，让学生在电脑上通过课件模拟真实的实践环境，来完成实践课的内容，从而实现时间活动课的教学目标。例如，在教学苏教版三年级下册第九单元的实践活动课“我们的试验田”时，我将学生的“试验田”搬到了微机室。在这节课中，充分发挥多媒体以及课件的作用，让学生通过在课件中的具体操作来完成任务。课件在设计过程中充分给学生预留了自我操作的空间。比如给学生准备了可选择的测量工具，包括米尺、直尺、三角尺等，学生在测量菜地或花房的长度时首先要选好工具，选错的话会出现“友情提示”引导学生重新选择，同时课件中还会针对学生可能出现的选择来设立鼓励性话语，激励学生完成学习任务。这样，学生可以通过自己的实践操作来获得数据，从而运用这些数据来分析问题、解决问题。三年级的学生刚开始学习信息技术，因此对电脑有极大地热情，在学生掌握了基本的鼠标操作之后，学生完全可以利用课件进行自我学习和练习，这样不仅学生的学习兴趣高，老师也不必再为练习的枯燥、乏味担心了。

    所以说，充分发挥信息技术在数学课堂教学中的作用，既可以帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学和练习的实效，又能培养学生的学习兴趣，让学生尝试在“在做中学”的快乐。