生活之花”在数学课堂中绽放

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[内容摘要]：

数学从生活中来，到生活中去。《数学课程标准》中指出：教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情境数学化，将数学与生活的融合，培养学生应用数学的意识。为了教好数学，教师更不要心中只有教材，而应以学生为本转变角色，设计尽可能多的生活教材为学生服务。

[关键词]： 生活理念  数学课堂  角色转变  情境

[正文]：

《数学课程标准》要求：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。这句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。《数学课程标准》中指出：教学中不仅要考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律；强调从学生的生活经验出发，将数学置于真实的生活背景之中，为学生提供观察、操作、实践、探索的机会，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释于应用的过程，进而使他们对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面都得到进步和发展；从而体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，只有如此，才能使数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。

数学从生活中来，到生活中去，这才使它立于教学的首要地位。学生的知识“来”得是否轻巧，“去”得是否创新，这要靠教师们引得是否到位，我认为让学生能在数学与生活之间来去自如，教师应该做到以下几点：

首先，要以学生发展为本，拿教学材料与学生背景进行分析后制定数学教学方案。要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质。以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。

其次，要明确教科书不是惟一的课程资源，所以要充分地开发和利用课程资源。    

最后，要注重角色的转变，应成为知识的设计者，并引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，还要成为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者。

但要让生活问题真正走进数学课堂，我们还要有以下几点意识：

一、随时把生活情境带到数学课堂上

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发学生的同时，指点出探究的方向。生活中存在大量的与和、差、平均有关的事件等等，这些都可以成为我们引入加、减、乘、除等的实际背景。从实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。例如：求自行车轮胎的周长时，可以带学生到水泥地上将自行车的轮子滚动一圈，然后用直尺量出自行车轮子一圈的长度（即车轮的周长）然后还可以让学生利用车轮去测量一段路的大概长度。又比如，在教学《约数和倍数》时，为了使学生更快地掌握约数和倍数的关系，教师创设了“父与子”的情境，让学生知道谁是谁的父亲，谁是谁的儿子，学生就自然而然地掌握了约数和倍数的关系。这样的教学，学生经历发现问题、并能从数学角度分析问题、探索解决问题途径，从而意识到数学存在于现实生活中，增强对数学的亲切感，切实体会到数学的应用价值。

二、及时把数学知识渗进生活情境中

“回归生活、关注学生现实生活”的课程理念，是遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成数学问题，符合学生学习的规律。将生活情景数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用，教师要巧妙地沟连两者。

现实生活的存在千姿百态，许多现象和问题隐含着一定的数学规律，我们无法直接看到或读出它们的数学表现或描述，只有从数学角度进行描述，找到其中与数学有关的因素，才有可能进一步去探索生活中常见问题，寻求其中与数学有关的因素，是主动运用数学知识和方法解决实际问题的重要环节。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置于逼真的问题情境，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识和借助数学的思想方法解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。例如：学生学会求物体的体积之后，再让学生利用物体的体积求物体的大概质量时，学生较难接受，教师可以带学生去生活中寻找一些比较规则的物体（如长方形铁块、长方形石块等），通过测量长度计算出物体的大致体积，再利用公式（单位体积的质量×体积=总质量）求出总质量。再比如在教植树问题时，由于知识本身有点抽象，所以在教学中可以借助数栏杆、路边的路灯等，通过实践使学生理解栽树的棵数和间隔之间的关系。学生通过多方面的信息搜集，更能意识到现实生活中蕴涵着丰富的数学信息、数学在现实世界有着广泛的运用。如一位老师在教学“利息和利率”这一课时，该教师利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以学生的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么呀”“为什么银行的利率会不同啊”------学生观察得很仔细，接着老师就引导他们带着问题去预习新课，到上课的时候让学生介绍自己发现的问题，自己又是如

www.dbk123.com 何解决问题的，从而使同伴知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。这样的教学，学生很容易养成了留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学知识与现实中的事物建立联系。这样的教学同样让学生自己发现的问题通过实践来解决，对学生的成长起到巨大的教育和激励作用。

三、实现生活情境数学化  数学问题生活化

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就不知所措。”如何解决这个问题，我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动。例如：深圳数学特级教师黄爱华老师在上《打折》这一课时，设计了这样一题：“六（2）班45人，科技馆门票每张10元，如果买满50张打八折，哪位同学能以最少的钱买到足够的门票，你是怎么实现的？”学生为了在班里让别人知道“我能行”，都争先恐后地来表现自我，于是说出了只需400元、375元、350元、360元的各种买票方案，教了该题之后，教师再要求学生课后到生活中找一些类似与“打折”的优惠问题；又如：“设计租车方案”，必须让学生了解各种车的租金、考虑坐车的人数等等，最后制定租车方案；再如学生学了“平均数”这知识点后，创设一个具有现实背景的问题“一名身高1.4米的学生在一个平均水深1.2米的游泳池中会不会有危险？”。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好培养学生应用数学技能，发展学生的创新思维。这样，让学生在生活中学数学，激发学生学习的兴趣，提高解题技巧，培养学生根据实际情况解决问题的能力，进而培养学生的创造性思维的能力。

陶行知先生提出了生活教育：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育”，只有让学生意识到数学存在于现实生活中，才能够切实体会到数学的价值，学生学习数学的积极性才能过真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决生活中的问题，所以我们应在生活中想方设法捕捉更多的数学现象，在数学教学中利用生活理念建构数学课堂，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让“生活之花”在数学课堂中绽放、绚丽一生。

 

[参考文献]：

1、《课程资源如何开发利用》------专家谈基础教育课程改革(之八)

2、《新课标　新角色》------论教师角色的定位绍兴      沈招定

3、《课堂教学以学生发展为本》普陀区教育学院 　　阮龙培

4、《数学课程标准》

5、《从“学”反思“教”》------谈教师观念更新的几个方面     杨海松

6、《从生活中来，回生活中去》----数学课堂教学生活化研究，生活之花”在数学课堂中绽放