班主任案例式培训课程教学:班主任工作案例

课程研发后期工作

修定教程。在全部录音整理完毕后，继续加工、修定6本书，力争年底出版。

精致化。案例式培训，复杂性思考，是一个艰难的探索，良好的开端。时间紧迫，比较粗糙，有待进一步修改、完善，中小幼特分学段、不同发展阶段教师分层次,深度开发。

案例库。通过百名骨干培训，全国万名培训，广泛搜集开发经典案例，逐步建立班主任研究专家库，班主任工作案例库。

班级管理平台。为万名班主任免费建立班级管理平台，让班主任依托网络平台，加强与科任老师、与学生、与家长、与社区的广泛联系与互动。

培训模式

1. 在职培训为主

   为了不影响班主任的日常工作，妥善处理工学矛盾，整个培训期间学员基本不脱岗。

2. 分散学习为主

   除了开学典礼、集中答疑与结业式等四次集中学习外，其他时间均为学员自主分散学习。在家有网络条件即可随时进行在线学习，参与互动讨论。

3. 骨干培训与培训者培训合为一体

   全员培训前对骨干班主任的培训，亦是对“辅导教师”的培训者培训。百名骨干班的教师，同时承担着100个项目县万名班主任培训的辅导员职责。

4. 案例式教学

   改变以往专家报告“理论+举例”的教授方式，而是坚持从班主任日常工作的复杂情境出发，进行案例式教学，通过与有经验班主任和多学科专家多元互动，参与式讨论，学会复杂性的思考。

模式特点

1. 案例教学，开放式、情境式、参与式，体现教育的复杂性思考。

2. 线上线下，紧密结合，充分发挥网络优势。

3. 问题驱动，变“要我学”为“我要学”。

4. 自主选择，尊重学员个体差异，自选课程。

5. 互动交流，充分开发差异资源。

将辅导教师的职责确定为培训的内容，模拟其履行角色与方式。

学员分成4组组织收看网络课程、开展网上互动讨论、提出问题、编写学习简报，导师讲评。帮助学员掌握每个模块和专题的班主任基本知识，掌握案例教学的基本特点，领会案例所隐含的教育价值和案例教学所倡导的多视角复杂性思维方式。

学员要承担好被培训者与培训者双重角色，体验作为万名培训学员的学习经历，也体验作为辅导教师的工作经历，以便积累经验，发现问题，并获得解决问题的能力。

上一页  [1] [2]