小学数学教师素质大赛答辩题

8．新课程改革以来，你认为数学教育教学发生了哪些变化？请简述。

答案要点：课程改革以来，数学教育教学发生了巨大的变化。1.从教材形态上看，单一的教材变为多种版本、多样化的教材体系；2.教材的知识体系有过去的重知识的系统化到关注学生的需要；3.教材内容的呈现方式发生了变化，如用具体情境呈现，用表格呈现，用图文呈现，用对话呈现，用文字呈现等。3.教学目标有过去的一维，即“双基”变为“三维目标”。4.学生的学习方式方式了变化，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。”5.教师的教学行为和角色发生了变化，教师由知识的传授者转变为学生“数学学习的组织者、引导者与合作者”，通过教师设计和组织有效的数学学习活动，帮助学生自主建构数学知识。

9．下面两个教学片断中，教师在哪些地方处理不当，为什么？怎样改更好？

“记录天气” 《教学片断一》

（学生展示自己课前收集并记录的11月28日－12月7日的天气情况）

师：谁愿意介绍介绍你记录的天气情况？

生₁：11月28日的最高气温是12摄氏度，最低气温是2摄氏度，29日的最高气温是10摄氏度……

生₂：30日的最高气温是10摄氏度，最低气温是……

………………

生₅：12月6日的最高气温是零下4摄氏度，最低气温是零下1摄氏度，……

师：老师提醒你一个问题，在你的记录表中，12月6日的最低气温是零下1摄氏度，最高气温是零下4摄氏度。这显然是不合理的，希望你能找出错误的原因。

“记录天气”《教学片断二》

（给学生2分钟交流收集天气情况的收获。）

师：你想把你的收获告诉大家，让大家与你一起分享吗？

生₁：我认识了很多天气符号，我展示给大家。F表示风，  表示晴天……

生₂：我知道某天的最高气温一般指午后2时左右测的气温……

生₃：我知道温度的单位是摄氏度，用字母“°C”表示。

师：请你给大家写到黑板上。

生₃：板书°C（写得很小，其他学生喊看不清楚）

师：不清楚，我也没有办法，表示温度的单位，叫摄氏度。谁还学到了什么？

生₄：我知道同一天里最高气温与最低气温的差叫温差。

………………

答案要点：1.《片断一》中，学生对零下的温度怎样表述不清楚，教师没有处理，而是指责学生不对，但又没有告诉学生怎样表述是对的。修改：教师问：谁知道气温在零下时该怎样表示呢？如果有学生知道，就让学生说，如果没有学生知道，教师就讲解。教师可边口述，边书写；也可以结合课件或温度计进行讲解。2. 《片断二》中，教师说“不清楚，我也没有办法。”这样说不合适，应该让这个学生想一想“怎样让大家能看得清”学生自然会写大一些。学生如果没有反映，教师可提醒学生写大一些。

10．读下面两个教学片断，谈一谈教学中如何处理好教学预设与教学生成的关系？

“记

（学生展示自己课前收集并记录的11月28日－12月7日的天气情况）

师：谁愿意介绍介绍你记录的天气情况？

生₁：11月28日的最高气温是12摄氏度，最低气温是2摄氏度，29日的最高气温是10摄氏度……

生₂：30日的最高气温是10摄氏度，最低气温是……

………………

生₅：12月6日的最高气温是零下4摄氏度，最低气温是零下1摄氏度，……

师：老师提醒你一个问题，在你的记录表中，12月6日的最低气温是零下1摄氏度，最高气温是零下4摄氏度。这显然是不合理的，希望你能找出错误的原因。

“记录天气”《教学片断二》

（给学生2分钟交流收集天气情况的收获。）

师：你想把你的收获告诉大家，让大家与你一起分享吗？

生₁：我认识了很多天气符号，我展示给大家。F表示风，  表示晴天……

生₂：我知道某天的最高气温一般指午后2时左右测的气温……

生₃：我知道温度的单位是摄氏度，用字母“°C”表示。

师：请你给大家写到黑板上。

生₃：板书°C（写得很小，其他学生喊看不清楚）

师：不清楚，我也没有办法，表示温度的单位，叫摄氏度。谁还学到了什么？

生₄：我知道同一天里最高气温与最低气温的差叫温差。

………………

答案要点：首先，要把握准学生的已有生活经验和知识基础；其次，课堂预设要做充分，针对学生对某个问题的回答，可能出现的答案，要尽量考虑周全等；第三，不要只关注教学预案是否完成，要根据课堂实际情况进行灵活调控，并修改预案；第四，抓住学生课堂生成的问题，及时想办法解决，让预设“活”起来。

11．试举例阐述在课堂教学中如何落实“三维目标”。

答案要点：1.三维目标指过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观。《数学课程标准》把总体目标阐述为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。2.在理解教材的基础上，根据学生的已有知识基础和经验，确定合适的教学目标，尤其要着重从学生发展的角度确定教学目标。3.教学活动的设计要围绕着教学目标来落实。 4. 精心设计教师提问的问题，问题的指向性要明确，不能模棱两可，要有针对过程与方法方面的。如，记录天气一课中，“你们是通过什么方式来收集天气信息的？”这一问题就是针对过程与方法目标的有效问题。5.教学环节、时间安排合理，活动形式与教学内容和谐统一。

12．简述如何重视口算教学。

答案要点：1.充分认识口算的价值。口算基于个人对数的基本性质和算术运算的理解，它不仅仅是笔算的基础，而且也是运算中独立的一部分，同时，口算在日常生活中有着很高的应用价值。口算还是数感发展过程中的一个重要部分。2.教学中从以下两点具体落实“重视口算”的教学。（1）在数形结合中理解口算原理。在让学生了解口算的算理时，除了要与实际情境结合，还要逐步过渡为数学的语言符合，由直观动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维。(2)强化基本口算内容，达到熟练的程度。小学口算内容中，两个一位数相加与其相对应的减法（20以内的加减法）、表内乘法与其相对应的除法是四则运算中的基本口算，务必使学生达到“脱口而出”的程度。

13．《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”，谈谈你是怎样认识这一转变的？

答案要点：1.数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。教学活动要拓宽学生活动的空间，教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者2.“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。“合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议3.教师角色的转变应促进师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。《标准》赋予教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。

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