《现代教育理论》模拟试题及答案（仅供参考）

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　　4、对教学的基本认识。
　　一是，教学是教师双边交往的活动。教与学两个不能相互代替，而是交织在同一个活动过程中。师生交往有轮式、树式等交往形式，产生不同的效果。从教学是师生之间的多方面全方位的交往过程出发，应该创设多种交往机会，实现教学预期目标。
　　二是，教学是师生分享经验、共同发展的过程。我们长期受着教师中心论与儿童中心论的影响，特别是凯洛夫三中心论的影响，对我们的教学实践有着很大的限制。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，影响到学生生活的质量和今后的发展和成长，影响到教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。
　　基于此在教学的问题上，应树立这样一些认识：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满生机。
　　四　　1、课程一词中国始见于朱熹提的"宽着期限，紧着课程"、"小立课程，大作功夫"。英文课程curriculum派生于currere，意为race-course，引申为学习的轨道等。目前有关课程的定义林林总总，甚不统一，其中有代表性的有：
　　1，课程是学科或教学科目。大家最熟悉是现在学校课程的主要形式，但这种课程观未能包括学生在校活动中所获得的经验和课外活动，忽略学生发展。2，课程是学习者在学校情境中获得的全部经验。以杜威为代表所作的修正，认为课程是儿童在学校的引导下获得的持续不断的经验组成，从课程与学习者经验的关系，提供了一个新视角。3，课程是教学目标。以北美的泰勒、伯比特、约翰逊等人为代表认为课程是预期学习结果的结构化序列。但是很容易导致课程实施脱节。4，课程是教学计划。5，课程是社会改造。认为课程编订的目的和方法应当放在解决重要的社会问题上。还有很多，不一一列举。
　　课程定义复杂，要达到一个共识的课程定义几乎是不可能的，但是任何有效的课程定义应包括下列角度：课程作为产物、课程作为过程、课程作为意图、课程作为现实、课程作为规范性和描述性内容。根据此我们的定义是"课程是一个有意图而可以修订的计划，它也是学习活动的计划或蓝图。"
　　课程从不同的角度可以对其作不同的分类：从课程的组织方式看，有分科课程和活动课程；从课程的表现形式和影响方式看，分为隐性课程与显性课程；按层次分为，理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程；按管理体制分为：国家课程、地区课程和学校本位课程。 
现代教育理论》模拟试题及答案复习卷二
　　一、名词解释（16分）
　　1、学记 2、个体生命发展 3、课程 4、相对评价
　　二、判断题（20分）
　　1、中国最早的教育形态产生于商代的学（）
　　2、朱熹、王阳明是宋代的大教育家（）
　　3、裴斯泰洛齐认为教育者首要的职责是塑造完整的、富有个人特征的人（）
　　4、教育的成层功能指的是分层教学（）
　　5、教育可以降低人口的出生率，提高生命质量（）
　　6、多元文化教育指介绍西方文化的教育（）
　　7、儿童发展的比较平稳，一般不会出现突发性变化的阶段是少年期（）
　　8、教育目的对一切教育工作都有指导意义（）
　　9、教育方针与教育目的含义相同（）
　　10、校本课程是学校自己组织的活动课程（）
　　三、简答题（40分）
　　1、教育对经济有何反作用？
　　2、简述教育的文化功能。
　　3、如何针对儿童期的特点进行教育？
　　4、分析课程目标编制的三种取向。
　　四、论述题（24分）
　　1、请你谈谈对教育的生命基础的理解。
　　答案
　　一、　　1、战国后期的一个重要教育著作，它总结了当时的教育理论和经验，系统的阐发了教育的作用和任务、教育制度、方法、师生关系等，是罕见世界教育遗产。
　　2、它指的是个人从生命开始到结束身心发展的量、质、内容和结构等多方面的，由简单到复杂的综合变化全过程。
　　3、课程是一个有意图而且可以修订的计划，它也是学习活动的计划或蓝图。
　　4、相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相比较，从而确定其成绩的是当等级的表示方法。
　　二　　1、错　　2、错　　3、对　　4、错　　5、对　　6、错　　7、错　　8、对　　9、错　　10、错
　　三　　1、第一，教育是劳动力再生产的重要手段，教育通过提高人的素质，使人获取科学知识和技能，是一个潜在的劳动生产力变为真正的生产力。
　　第二，教育是提高劳动生产率的有力杠杆。随着不断发展的自然科学知识、管理科学知识和新技术融入学校教育所传授的知识内容，在生产的劳动力的生产技能越来越来高，掌握的文化科学知识也越来越丰富，在生产中就可以运用丰富的知识发明和创造新的劳动工具，发现新的原料或提高原料的性质等，从而使科学技术知识转化为生产力，促进劳动生产率的提高。
　　第三，教育通过影响人口的数量与质量，对经济发展起直接或间接的推动作用。一方面，教育可以通过改变人的思想观念，提高教育水平，尤其是妇女的教育水平，促进人口迁移，降低人口出生率，另一方面，通过广泛的优生优育，提高人口的质量。
　　2、一者，保存、维持文化生存。教育活动传递的知识技能、社会规则和仪式、基本的价值观念等构成了文化的基本内核，不仅造就了新的社会成员，而且维持了文化传统，保证了文化的延续和相对稳定。
　　二者，教育可以传播外来文化、创造新文化。传播在文化迁移中有举足轻重的，教育利用其得天独厚的条件，为文化传播打开了方便之门。并且教育在传递、传播文化的过程中，从来都不是简单的复制文化，它赋予已有文化以新的意义，或者融合外来文化，使原有文化衍生出新的文化要素，这些新的文化意义或要素往往会成为文化创新的萌芽。教育还可以通过培养出具有创新精神和能力的人才，为文化创造力提供原动力。
　　三者，教育可以整合文化，增强文化自身的凝聚力。文化一旦达成整合，就会形成为一种文化模式，并产生一种保持下去的倾向。教育作为其中的一个组织系，它对文化的产生，发展起着重要的限制作用。教育的文化整合倾向于保持文化的延续和稳定。
　　3、儿童在这一时期最重要的是为未来作基础性的构建。其中主要是学习兴趣和良好习惯的培养；基础性、工具性的知识和能力的获得；初步抽象和逻辑思维能力的发展；对己、对人、对集体积极态度的形成；对未知世界和新鲜事物有探究的欲望，这些都为主动性生存方式的形成奠定基础，并将对其发展具有终生的意义和效益。所以小学阶段，需要教师尊重、关心学生，善于发现孩子的差异和潜能，愿意付出自己的宝贵时间和精力，用自己善良的心灵、智慧和教育艺术与孩子们一起创造幸福、快乐童年和有意义的学习生活。
　　4、行为目标取向。主要受泰勒《课程与教学的基本原理》的影响，在他看来，陈述教育目标的最有效的方式，是既指出要使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容，前者要求学生表现出来的行为，后者是指这种行为所适用的领域，这样可以明确教育的职责。行为目标的长处在于他的具体和可操作性，短处也明显，它容易忽略那些难以测评、难以转化为行为的内容，不利于把学习作为一个整体。
　　生成性目标取向。这种目标取向关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调
　　教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，注重的是过程。以杜威为代表，他认为学校教育由知识技能的掌握、社会价值观和规范的确立、思想体系的形成构成。后两者肯定不能用事先规定的行为陈述，提出过程模式。这种取向强调个人的成长，理论上很吸引人。但完全排除了目标的事先研究的和设定，走向了极端，而且对教师的要求太高，不能在实践中展开。
　　表现性目标。它来自艾斯纳，认为除了行为目标外，还应当有解决问题的目标
　　和表现性目标。解决问题的目标重点不是放在特定的行为上，而是放在认知灵活性和高级心理过程上，表现性目标是指学生从事某种活动得到的结果。他只为学生提供活动的领域，至于结果是开放的。表现目标可以使教师和学生摆脱行为目标的束缚，让学生有机会去探索自己特别感兴趣的问题或课题。然而这种目标也比较模糊，各门学科有自身特点，很难保证学生掌握它们必要的内容。

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