《合作学习方式的试验与研究》结题报告

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(五)、研究的重点及其方法

重点是：构建学生合作性学习方式的理论框架，在此基础上进行合作性学习的实验研究。

基本方法：调查法、经验总结法、实验法等。  

(六)、完成课题研究的条件分析

首先学校领导有强烈的教育科研意识，以教育科研为依托，充分发挥教育科研在学校改革与发展中的理性导向作用，通过科研促进学校的发展，促进学生的进步，提高学校的办学品位。因此，我校无论是在人力，还是经费开支方面时时都把教育科研放在首位；其次，我校有一支热心于搞教育科研的教师队伍，因为他们知道，素质教育不仅要求教师具有比较精深的学科专业知识和比较广博的基础知识，而且要真有教的素养，要具有现代教育理论素养和创造性地实施素质教育的能力，不仅会给教育理论工作者提供大量、丰富的第一手资料，在教育科研过程中，他们自身也会不断完善、提高；再次，由于我校的班级学生人数相对较少，便于管理，便于分组开展合作必还习。

(七)、课题研究成果的形式：1、论文；2、研究报告；3、典型案例；4、课堂教学展示；5、比较适用的CAI课件。

（八）、合作学习的理论指导

1、新课程倡导合作学习

新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有“适应终身学习的基础知识，基本技能和方法”。纲要还指出：课改的具体目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主行，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”

2、合作学习的概念、内涵和精神实质。

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。”其内涵包括了两点：互动性和交往性。其精神实质主要包括了一下五个方面：

第一，合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种。根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮。”

第二、要有一定的准备。

小组合作学习成员一般控制在4—6人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习是必须要有一定的社会技能，也就是要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？交给学生必须的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。

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第三、在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有：

（1）吸引学生的注意力；

（2）告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；

（3）将新的信息与学生已有知识经验练习起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息。一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，课采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生体温以确信他们理解了讲述的内容。

第四、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采

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第五、要正确处理异质学生间的关系。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉地考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其互相帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，住在着整个小组。为了不是学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信。从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯的提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而是自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者促进者。

3、对合作学习的实践，必须解决好以下四对关系

（1）合作与学习。合作是学习的手段，又是学习的目的。

（2）合作与竞争。合作中存在良性竞争，包括小组竞争和组内竞争。

（3）目的是为了促进小组合作学习水平的整体性提高。

（4）合作与独立。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁。

（5）教师与学生。合作学习的中心是学生，是学生之间的互动与交往；教师则是学习促进者。

4、合作学习的三中基本类型。

合作学习是相对于“个体的学习”而言的，包括了三种类型：同伴间的互助合作学习、小组合作学习、教学活动中全员性的合作学习。其中小组合作学习是目前教师最熟悉、使用最多的，它一般是以前后两组同座四人为一组，或五、六个人的座位围坐在一起为一组，作为课堂教学中较稳定的合作对象，而其他两种合作学习类型重视与研究还不够。

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（九）、教师研修活动设计

1、活动目标

（1）、参与者从观念上重视学生学习方式的转变，并能在行为上组织学生进行有效的合作学习。

（2）、能够总结自己以往教学中组织学生进行合作学习的经验和做法，能够反思字以后的教学实践中如何更加有效的组织好合作学习。

2、活动时间

3、活动步骤

(1)发放并讲解问题卡，是参与者了解所要讨论的问题。

（2）小组研讨（2---6人为一小组）。各组设组长、记录员、计时员、汇报人各一名。

（3）先独立思考，笔答问题卡上的问题。

（4）组内交流、讨论，记录员将各人的发言摘要记录在大白纸上面。

（5）张贴各组的发言摘要。

（6）各小组格局摘要进行汇报。

4、实践作业

（1）参与者每人撰写一篇组织合作学习的教学后记。

（2）每个教研组开展一次课例研究，如同课异构、一课多轮或一人多轮等，通过课堂教学实践，对合作学习进行研讨。参与者撰写教学设计、课堂实录和评析、教学反思等。

三、课题研究过程：

1、成立课题组，确定实验教师：

课题组成员名单：

课题组执行主持人：何志剑   教研员   小学高级教师

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