语文教学走向何方

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 新一轮的课堂教学改革已经展开，各地积极响应市教育局的号召，把校本革命中的“课业革命”——课堂教学改革深化、细化。我区各学校也八仙过海各显其能。“强力提师能，打造高效课堂，创建新的课堂教学模式”成为教研室和区所属学校的重点工作、中心工作。
经过第一轮、第二轮的听课后，我们发现各校的课堂都发生了大大小小的变化：原先的排排坐改为了面对面，原来的举手回答逐步变为“想说就站起来讲”不需要再经过老师的允许，原来的教师主讲变为了学生自学、对学、群学，小组交流展示，课堂上学生成为主体；教学的模式有学“杜郎口”的，有学“安阳殷都实验”的。有学“洋思”的……为了有自己学校的“模式”、“特色”，学校舍得财力、人力，派老师到各地学习、参观。听课后，通过与老师的座谈也了解到，这样的课堂最大的变化是一些学困生动了起来，比原来敢说了，学生的思维比原来更加活跃。
在一遍一遍的听课中，教师们根据自己理解“新课堂”在大胆的实践着。但我越来越感觉到语文课有原来的“一言堂”变为了“群言堂”，“语文味”越变越没了，语文的课堂上，没有了“静思默读”，没有了“书声朗朗”，没有了“圈点批注”，没有了深思品味的东西。老师们更是困惑，语文课该怎样上？语文教学的有效、高效体现在哪里？
4月16日，赴山东观摩“课内海量阅读”研讨会回来后，又到曙光小学听了中国教师培训基地到来的观摩课《蟋蟀的住宅》，作课教师用了120分钟的时间学这篇课文，课堂教学中不乏口号、加分评价，学生小组讨论、展示等多种形式的学生活动。此时，我想到韩兴娥老师用10分钟学一篇课文，一节课40分钟，四到五篇文章，课上有读有背，有理解有表达。这两节课相比那个是“大容量”？哪节课更高效呢？我更加迷茫……
不断地思考，不断地反思，语文课究竟应该如何上？学习，读书。王荣生教授的从教学内容角度评课，使我视乎明白了，选定恰当的教学内容，选择合适的教学方法，教学内容决定教学方法，任何形式的教学都必须有适合选择的教学内容。那么语文教学，就一篇文章来说，选择什么样的教学内容应该是教师备课的关键之一，教师只有准确的把握教材内容，课堂的有效才有可能。如郭初阳老师的《鸟的天堂》片段：
一、鸟的天堂里有没有鸟
1、提问：鸟的天堂里到底有没有鸟呢？出示可见（课件非常形象）
2、研究课文，找一句跟鸟有关的句子。（学生默读思考）
3、学生朗读句子，交流。
4、明确描写鸟的部分。
5、出示课件：很快地这个树林变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞了起来，有的在扑翅膀。
[这个切入很有意思，出乎我的意料。]
二、场面描写的格式练习
1、直到轻声朗读。
2、再读此段，请注意这些画横线的词语：
很快地这个树林变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
3、完形填空，尝试朗读：
很快地      变得热闹了。到处都是   声，到处都是  影。   的，   的，  的，  的，有的       ，有的       ，有的         。
4、迁移练习，仿照这种方式说一段自己做的事情。（先小组讨论，后交流）
5、再次背诵原文。
6、小结模仿的写作意义——学会对大场面的描写。
[这个环节我很欣赏，因为学习语文当以学习言语为主，所以我们在备课时需要选择和确定有一定训练的价值的言语训练点。郭老师在设计教学过程时很有层次，先领悟并内化课文语言，然后模仿迁移，切实提高语用能力。]
郭老师并没有按照我们小学语文常规思路来设计，比如初读感知，逐段分析，整体回归等教学环节，而是先抓课文中有价值的言语表现形式，训练学生读写能力。然后整体入手，围绕“鸟的天堂是——”进行个性化阅读理解，展开教师学生与文本三者之间的有效对话。在互动对话过程中，教师始终珍视学生的个人体验，不时拓展教学内容，达成深度理解。
      由郭老师的课我想，小学语文教师就一篇文章来说选定什么样的教学内容，通过这篇文章的学习，从语文学科的角度出发，因为课文不同，教学的重点会要所不同：有的侧重在语言习得，有的侧重在阅读能力培养，也有的重在情感熏陶。教师要在细读教材的基础上，找准语文训练的基点，让学生语文的学习能力一课一得或一课多得。

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