小学低年级班级管理

接连几周辅导小学活动了，对小学生的管理方法也在摸索中提高着，小学项目的教学也日渐入手，本周有两次带小学生活动的课堂上，我竟然联想到“诗意”这个词。是呀，对教小学生来说是“七分管理三分教学”，如果没有良好的课堂管理，教学效果必会大打折扣的。作为教师在实践中学习反思很有必要，我也多次跟带班的班主任切磋过一些问题，现把体会到的些许管理招数梳理一下，以便能与大家交流，共同提高。

第一招：游戏。小学生的学习过程多凭好奇心和新鲜感来实现，他们的欲望往往是从兴趣中产生。因此把教学目标尽可能的结合游戏活动，让学生在玩中学。另外，每个小学生天真、好胜心强，竞赛对他们有较强的刺激作用，因此，在模拟游戏中要加上比赛的规则。在《奇妙的指纹》活动中，我设计了“指纹破案”的游戏环节，营造了一个紧张、竞争的氛围，学生在投入的游戏活动中去体验合作、观察、分析和相关知识的应用，达到教学目标。

第二招：故事。故事是小学生感兴趣的素材之一，往往百听不厌。在教学中，围绕着教学目标，我把搜集到与指纹相关的资料尽量用故事的形式讲给学生，有的是资料上的现成故事，有的是自编的案件推理故事，学生都伸着脖子听，还抢着发表他们推断结论。甚至有时，我让学生讲讲他们知道的相关故事或编故事给大家。效果不错。因为小学生是需要被吸引的！

第三招：直观。小学生的注意力较难统一集中，对于教师的指导总会出现这种情况：有的同学听得都不想再听了，有的学生还一句也没听到，尤其是班级纪律状况不好的班更易出现这样局面，步调不一致，迁就谁都不合适。小学生注意力的确不容易集中，应多调动他的感知器官，比如眼睛。“听”不能直达他的注意力，但“看”却能让他的注意力集中过来。所以，对于一些指导性语言，教师要想法用直观教具进行展示。比如，当我想给每位学生传递一个信息，而许多学生的注意力不集中时，我便大声说一句：“你们看，这是什么？”学生一般就会看过来，然后我用教具展示或演示给学生，有时，还要模仿他们做事情的样子给他们师范，感觉这个直观的方法，传递信息的效果较好。

第四招：因“状”施法。在小学生间经常出现恩恩怨怨，在我们教师看来一如鸡毛蒜皮的摩擦，也会有学生找你告状，甚至要求做公断，这个状子告上来，作为教师不能嫌烦或逃避，要去审状子，还要学会做到因“状”施法。比如有的女生告状只是想老师的力量来压制或吓唬一下某男生，她给你说时，你可以尽管听，点点头，达到她的目的就行了；有的学生因身体碰撞、碰到桌凳、撞到他人或他人的东西，受到突来的碰撞或身体有些许伤痛的学生也爱找老师，这时他一般只是感到委屈想找到些安慰，你可以摸摸他的头或低下头帮他们吹一下，动作上的安抚会让他们在心理找到平衡，也就达到他们告状的目的了；有的学生告状是因为不能正确对待自己和他人，不知如何与别人和谐相处，如果对到一块了，你撞我一下，我打你一下，从不肯迁就半下，这种事尤其发生在男生间，其实男孩子天性就有些打架的成分，记得某心理学家讲男孩子需要在身体碰撞中激发雄性的潜质，年龄小的学生更不知如何控制自己。如果别人有意无意的碰上他，他是不想吃半点亏的，双方会在你来我往的僵持中打起来，这种情况，无论是别的同学告的状还是老师自己发现的都要处理，否则有可能把事闹大，但处理时要讲方法，可以采用冷处理，千万不要把自己绕进去，如果专门听他们的公理婆理，不但浪费大家的时间，效果也不佳，因为他们各执己见，一时你也搞不清到底是先有鸡还是先有蛋，而且稍后，他们俩就又会把有鸡有蛋之事抛到脑后而和好如初，所以遇到这种情况，老师要作的处理就是把他俩拉分开，各站一角作反思，稍后再分别询问双方还有事不，一般这事往往被他们站着消化掉了。总之，在教学实践中碰到小学生间的种种摩擦，不要敷衍，因为他们的眼睛也很亮，要尝试按照他们当时的心理需求去解决处理。记得有一次，课间有几个女生围着一个男生，都往他脸上按红印泥，快上课时我发现了，我让他写出那几个女生的名字后开始讲课，后来忘记处理了，他专门找到我说这事，并要求点名批评她们，我想想这事的确应该批评，就公开批评了。这事告诉我，不要小看学生间的事，因为对他们来说那是认认真真的大事，作为教师不但要处理，关键还要学会如何去处理。

第五招：和谐。对于小学生管理来说，要把握一个严格与宽容并济的和谐境界，这招有点难。宽容过头了，“小鬼们”会错觉这个老师好欺负而无法无天，严格过头了，他们就会把注意力分散到你的态度上，还很有可能在心里咒骂你。教学是为了让学生成长，把握尺度很重要。这让我想起上周的一次小学课上，有个男生总在那低着头，提醒几次都不管事，我悄悄走过去，原来他在那玩一种“三国”卡片，我让他交出来，他赶紧塞口袋说他没有带，僵持一会儿，他就是不肯交出来，我只想让他能认真听讲，不交就算了，但又有些心不甘地让他站着听，后来注意到他站着倒也在听课。但总感觉这事有点不对头，后来恰好他们班主任来了，就此事交流后，反思得出：这男生特喜欢他的卡片，在宿舍也爱玩，他可能担心交出来就没有了，才不肯交，其实老师的目的是为了让他听课而不是没收他的卡片，老师没有必要较真的让他交出来，遇到这种事，一个眼神或悄悄提醒他一下：下课后再玩否则收卡片了，他可能更能愉快的接收，并专注于听课中。可见，“没收”可比“善意的提醒”绕远多了！和谐教育氛围的营造需要思考，而切入点就是师生当事目标的一致。

第六招：分担。每个小学班级都有自己的特点，但似乎都有个共同点就是每个班都会有几个精力旺盛的学生，且多为男生，他们动手能力较强但不太求好。在基地制作类活动项目中，由于制作速度的差异，女生认真仔细还在那制作时，就会有两个男生鼓捣完了在那不知做什么。此时老师忙着指导其它同学，但如果无视他们的无事，过一会儿，他们便会找事让你费事。对此，教师要在认清真面目的前提下，提前找些事来分担他们过多的精力，这些事可以是对其它同学制作时的帮助，也可以是为其它学生的制作做服务性工作，甚至是帮助老师整理教具、准备耗材，总之，我认为，只要在教师的视野内、分给他们事是对的、对他人无妨碍，就可以大胆放手让他们做，不要过多考虑是不是教学目标之内的事而不敢让他们去分担，其实，事无大小，事事皆教育，没准他们在其它方面会发现更多的乐趣，或受到更好的教育。

我知道，这几招也只能算雕虫小技，小学生的管理还有许多学问需要我们在教学一线多思考，多实践。基地老师对小学生的管理虽然较短暂，但还是要精细化，要本着对学生负责的态度，从细微处入手，积极促进他们良好个性品质的形成和发展