让幼儿与科学牵手-快乐“做中学”

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松陵镇中心小学幼儿园 毛惠剑

俗话说“百闻不如一见，百见不如一干。”生活离不开科学。做中学就是通过让幼儿自己在探究科学的奥秘中学会仔细观察，学会动手操作，学会解决问题，使学生不仅真正走进科学，而且在这个过程中获得实实在在的发展。在“做中学”科学教育中，如何发现幼儿在活动中遇到的困难或者多种有创意的活动方式？教师如何进行有效的指导？笔者在不长的教学实践中有了一些肤浅的体会。

一、 灵活组织

1、以好奇转化为求知，激发幼儿的学习动机

古往今来，许多著名科学家的伟大成就往往与其少年儿童时代的好奇心分不开，因此，教师应善于保护幼儿与生俱来的好奇心，及时满足他们的好奇欲望。对于幼儿的提问，老师要耐心地倾听，尽量用通俗、有趣、形象的语言给予回答，或者有意识地创设条件让他们去寻找答案。教师在回答孩子问题时，必须要用严谨、科学的态度对待，对一些一时难以回答或一知半解的问题，不应该随便地搪塞或应付，而应先去查阅书籍或反复通过实验求证，把知识正确无误地传授给孩子，做好孩子的“点灯人”。这样既可以满足幼儿的好奇心，保护幼儿的探索精神，又可以使幼儿初步形成对科学的认知，积累初步的科学经验。曾经有幼儿向我提出了问题：“我怎么会有龋齿呢？”我运用白醋、鸡蛋做“蛋变软了”的实验，通过活动，引导了幼儿寻找答案。这样做，幼儿的问题虽然没有立即得到回答，但在无意识中却学会了探求知识的方法和途径，使幼儿“无心”的好奇转化成了“有意”的求知动力，促进幼儿对科学活动的探索欲望。

同时在“做中学”教学中，设置能够引起孩子的兴趣和探究欲望的导入。设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们吸引过来，使他们注意力集中，思维活跃，心情愉快，情绪高涨，想象力无拘无束地得到发挥。比如在观摩《有魔力的磁铁》这一科发室活动中，我以独特的魔术表演：让“会跳舞的小姑娘”紧紧吸引了幼儿的眼睛，紧接着提问：“这个小姑娘是怎么跳起来的？”随后，鼓励幼儿去发现，孩子兴趣浓厚极了，都积极地去探索，从而取得了很好的教学效果。

2、适时分析，培养幼儿思维能力

观察是感知的过程，生动直观的实验，可以形成强化刺激，使大脑留下持久的印象。特別是小孩子，活泼好动，好奇心强，对不明白的问题，总想问个究竟。教师要积极地引导他们去探索，去发现，并对从观察中获得的感性材料进行分析综合，比较概括，从而得出正确结论。

（1）用“发现法”启发幼儿的直觉思维

在教学过程中，幼儿不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。教师要善于帮助幼儿形成丰富的想象，启发幼儿的直接思维。

不错的例如：在《船儿水上行》活动中，通过演示观察，一会儿，就发现肥皂在水中的张力使船开动，达到了实验目的。由此说明，不论在科学领域还是在日常生活中，不论是科学家还是小孩子都要使用直觉思维，从中得到启发，并自觉地学习科学知识。

（2）用“观察法”启发幼儿的想象思维

幼儿的观察，除在教室中进行外，还可以把他们带到自然环境中，扩大他们的视野，启迪他们的思维。如在散步活动中，引导幼儿观察校园里的自然景物，并加以想象。如：高大的树像士兵，矮小的像小矮人……幼儿们在观察中想象，在想象中思维，校园成为他们心目中美好的画卷。

3、结合动手操作，培养幼儿的动手能力

实践创造世界，实践出真知。现代社会最需要的就是勇于创造、勇于实践的新型人才。小孩子好奇心强，对什么都想摸摸，动动，做做，这正是我们培养他们动手能力、实践能力的心理基础。科学活动给孩子们开辟了广阔天地，使他们在实践活动中增长才干。例如，我在组织幼儿“会跳舞的小动物”的教学活动中，让幼儿探索影子的奥秘，孩子们从好奇到尝试，从失败到成功，整个活动在幼儿亲自动手中发现的，活动气氛十分活跃。那正是因为他们尝试到成功的喜悦！

能力的培养离不开活动，离开活动，我们也无从研究幼儿能力的培养。只有在实践活动中重视让幼儿亲自动手，他们的能力才能形成和发展。

4、以探究发现的方式，培养幼儿的学习能力

“授之以鱼不如授之以渔。”做中学是培养幼儿科学学习的一种能力，是培养幼儿良好的思维习惯的方法。做中学不仅仅是让幼儿获取科学知识，更重要的是让他们掌握获得科学知识的方法，培养其科学探究精神。在活动中教师的引导策略直接关系到幼儿探索热情的高低。在活动中要处理的一个关键问题是如何对不同层次的幼儿进行引导、点拨。针对以上问题，在教学中我采取“帮助”“引导”“放手”三个层次的教学策略，对少数探究能力弱的幼儿采用帮助的方法，即把幼儿要探究的问题、设计思路、方法步骤等减小难度，帮助他们“上路”；对多数幼儿，重要的是“引导”，即引导他们发现问题，引导他们运用已有的经验进行实验设计，引导他们实施计划，对结果进行分析并得出结论；对少数优秀幼儿要“放手”，即提出问题后，教师提供可支持性的材料，让他们自己完成探究的全过程。

不错的科学的思维习惯并不神秘，是每个人应该掌握的技能。在参与探究过程中，幼儿从不同层次掌握了探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、实验验证、得出结论、表达与交流的科学探究能力。一个人一旦掌握了这种技能，无论他从事什么职业都可以终身受用。

二、有效教学

1、让幼儿亲自操作、体验、领悟科学的本质

在进行科学活动的过程中，教师要充分发挥主导作用，准备材料，为幼儿提供动手操作的机会。教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问，或让幼儿就所研究的问题自己提问，以使幼儿有的放矢地活动。只有幼儿有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备阶段。做中学可以激发幼儿的好奇心。好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事，做他们认为开心的事。例如在探究“海绵的作用”时，幼儿提出了不同的方法，教师对幼儿的设计思路及实验的可操作性进行引导，幼儿在亲身实验中极大地激发了探究的热情，当他们获得成功时，幼儿的个性得到充分的发展。探究性学习是让幼儿掌握科学的研究方法，如果不亲身参与探究，幼儿就无法理解科学探究的过程，无法知道科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究就是让幼儿领悟科学的本质。

2、积极鼓励，支持幼儿主动探究

积极的行为总是由于动力的驱使而产生。若教师能及时地发现并加以正确的引导，同时对他们的活动起到支持作用，幼儿就会很有兴趣地探索下去。教师在幼儿探索的情况下要给幼儿一种心理上的安全感，让幼儿在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进幼儿自由地表现其探究欲望和探究行动。一位父亲这样描述自己7岁的儿子在美国学习时的情景：教师要求儿子写一篇关于动物的报告，这对于刚学会写几个长句子的儿子来说是个难题，但儿子自己去图书馆借了十几本参考资料，全部是介绍蓝鲸的知识性书籍。经过几天的研究，儿子终于独立完成了他有生以来的第一份论文。这位父亲自豪地说：“这是我有生以来看到的最短的论文，当然这也是一篇最让我感兴趣的论文。”问题不是儿子在此次活动中学到了多少有关蓝鲸的知识，而是知道了科学学习的方法，儿子通过自己收集资料、阅读、找观点、组织文章等步骤，学会了自己动脑，去思考、去筛选材料，这对他很有益处。做中学要求成人为幼儿独立做提供时间和空间，要相信学生有同成人一样的独立发现、研究和动手能力。在做中学，虽然幼儿从成人那里直接获得的东西不多，但通过做，孩子内心可以不断地“悟”出来更多的东西，而且这些东西是他们自己的而不是教师“教”出来的。这正是让幼儿学习知识的连接点。

3、自我评价，促进幼儿个性发展

教师可以就一节课的内容引导幼儿从以下几个方面进行评价，如探究问题是否明确、方法步骤是否可行、问题解决得是否有效、活动过程中参与程度如何等。这一过程是幼儿对自己的学习进行总结与反思的过程，同时也为幼儿提供了展示才华的机会，有利于幼儿个性逐步形成。

科学活动课，确实加强了对幼儿思维能力的培养，增强了他们的独立性、探索性，使幼儿把学习任务放到完整的环节中去完成。这不仅增强了他们的理解能力，也有利于提高学习兴趣，更使知识的掌握融会贯通。

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