《夹竹桃》教学感悟

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　　课文第4节写夹竹桃从春到秋开放的情景，教学重点就是引导学生凭借生动的语言材料，理解作者所说的夹竹桃的“韧性”。通过对文本语言的品味归纳，关于夹竹桃的“韧性”，我们可以从以下三个方面做解读：（一）花期长，生命力旺盛；（二）默默无闻，不彰显自己；（三）面对恶劣的自然环境，越发坚强，面对舒适的自然环境仍旧是一种平和的心态。教学中，我紧扣关键词句，放大文本语言情境，丰富教学情境，让夹竹桃的“韧性”深深烙在孩子们的心中。
　　
　　一、放大言语形式，加深感悟
　　
　　一生读：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
　　师：读了这句话，你感受到什么?
　　生：夹竹桃很顽强。
　　师：这就是夹竹桃的——
　　(生齐读：韧性)
　　生：夹竹桃开花时默默无闻。
　　师：从什么地方可读出来?
　　生：悄悄地一声不响。
　　师：夹竹桃默默无闻地开放，不炫耀自己，这就是夹竹桃的——
　　(生齐读：韧性)
　　师：让我们一齐读这句话，去感受夹竹桃的那份韧性吧！
　　（生齐读）
　　师：一朵花败了，
　　生：又开出一朵。
　　师：败了，
　　生：再开出一朵。
　　师：败了，
　　生：再开出一朵!
　　师：就这样从春开到秋，这就是夹竹桃的——
　　(生齐读：韧性)
　　师：一嘟噜花黄了，
　　生：又长出一嘟噜。
　　这就是夹竹桃的——
　　(生齐读：韧性)
　　师：黄了，
　　生：再长出一嘟噜!
　　师：黄了，
　　生：再长出一嘟噜!
　　师：就这样从春长到秋!这就是夹竹桃的——
　　(生齐读：韧性)
　　“言为心声”，任何一篇文章，都表达了作者一定的思想或情感。思想或情感的表达所凭借的就是语言文字及怎样使用这些语言文字来表达，即表达方式。如果说一篇文章是一座建筑物的话，作者使用的语言文字就是建筑材料，如水泥、沙、石子、钢筋等；而表达方式就是设计图纸，将它们有效地整合为一个整体。在对文本的品读感悟时，我们往往注重对语言文字的推敲品味，而忽视对言语形式的领悟欣赏，但言语表达方式更承载着作者内心的情感。“如果从文化建构的角度出发，即便是言语形式的学习，也内涵了文化的意味与意趣……言语的修辞与炼句，往往能够表达出微妙的情感与深刻的体验。”如作者对“又……又”句式看似不经意的使用，更让人深深感受到作者内心深处对夹竹桃韧性的赞美之情。教学中，首先让孩子自主与文本对话，获得对夹竹桃韧性的原始感受。在此基础上，通过放大这种反复的言语表达形式，拉长孩子们的体验过程，让孩子们在反复读中加深对夹竹桃韧性的感悟。
　　
　　二、放大言语情境，加深感悟
　　
　　一生读：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
　　师：读了这句话，你感受到什么?
　　生：夹竹桃花开得时间长。
　　生：夹竹桃很顽强。
　　生：夹竹桃生命力旺盛。
　　师：当暴风雨来临时，天空乌云密布，电闪雷鸣，大雨如注，似乎要摧毁世间的一切。此时的夹竹桃怎样?
　　生齐读：“看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
　　师：面对暴风雨，此刻的夹竹桃心里会想些什么?
　　生：雨再大，雷再响，我也不怕!
　　生：我一定要顶住，一定要战胜暴风雨!
　　师：面对深秋的清冷，夹竹桃会怎样想?
　　生：秋风，你尽管吹吧!
　　生：我要在寒风中开放!
　　师：再读这句，告诉人们清冷中夹竹桃的想法。
　　生齐读：“看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
　　夹竹桃本是一种极为普通的花，但作者“以我观物”，赋予它“韧性”的人格色彩。教学中，首先将“盛夏的暴雨”、“深秋的清冷”用语言描述再现两幅画面，让孩子对气候的恶劣获得深切的感受。之后，引导孩子想象“此刻的夹竹桃会想些什么”，进入与文本对话的“有我之境”——夹竹桃即“我”、“我”即夹竹桃，进而对夹竹桃的韧性有了深刻的体验。
　　，《夹竹桃》教学感悟