以体验叩开习作的大门－－-探究式体验习作的尝试

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[理想描述]
习作教学中，我们不难发现，部分学生习作材料单一、老套，甚至胡编乱造，表达起来虚假、空洞，没有真情的流露。究其原因是他们不会在生活中发现素材，缺少真实体验，因此表达显得苍白。丰富学生的生活，引导他们去亲身有意识地在生活中开展探究性体验，显得尤为重要。我们尝试将探究性体验引入习作教学课堂，珍视学生个体独一无二的情感体验，发掘出每个学生各自生命中最投入最敏感也是最柔软的体验区域，让学生以文字方式抚摸自己情感最充沛、触角最敏锐的心灵区域，使作文情感炽热而真诚、文字温暖而质感，作文成为回归心灵、回味人生美好体验的旅行，使习作教学真正起到“引导体验、自由表达、以文育人”的目的。
[实践呈现]
活动背景：
在一次双休日里，给学生布置了一项特殊的作业：要求孩子当一天“哑巴”。回校后的第一节课，选择从学生最感兴趣的话题入手，让学生谈谈星期天当“哑巴”的感受。
片段呈现：
师：同学们，在这次活动中，我们每个人都会有自己不同的体验和独特的感受，你现在最想说什么呢？（听了这话，同学们的话匣子一下子打开了）
生1：早上一起床，妈妈就问我想吃什么，可我却没法说，用手摆弄了好一阵子也没表示明白，被妈妈“轰”了一通。哑巴生活真难哪！
生2：上午，邻居小伙伴约我去玩，见我没说话，他急了，竟说我脑子有毛病，气得我差点和他打了起来。
生3：我和伙伴上街去买东西，在挑选、付钱时我没说一句话，旁人竟用异样的目光看着我，还一边指指点点。我想，他们肯定是在取笑我，我当时气得真想骂他们几句。
生4（边说边演示）：我从早上开始一天都没有说话，爸爸看到我的表现有点不正常，就问我是不是有什么不高兴。我摇摇头；爸爸又问我有什么心事。我又摇摇头；爸爸想了一下，生气地问我是不是考试考砸了不敢说话，我把头摇得更快了。很想回答，可一想哑巴是不能说话的，所以我一直没回答，不是摇头就是点头，爸爸惹火了，伸手打了我一巴掌。当时我很生气，大声吼了爸爸一声。我想，哑巴太难了，肯定经常要被别人误解。
此后，我又让学生把自己的感受在学习小组里进行交流，学生们畅所欲言……生活中发生的情景鲜活地展现在眼前，他们内心的情感真实地流露出来，课堂也不再像以往作文课那样死气沉沉了。
师（动情地）：同学们，我们只当了一天的哑巴就感受到了那么多的困难，而真正的哑巴是一辈子都没法说话的，设想一下，他们的生活该有多难啊！（有的学生张开了嘴巴，瞪大了眼睛，看得出他们内心有着强烈的震动。）
生5：是啊，哑巴没法跟别人交流，不能表达自己的情感，这时候，他的内心肯定是非常痛苦的。
生6：哑巴没法说话，所以在有些时候他们的意思会被别人误解，可能好心却被别人当成驴肝肺。
生7：还有更多的人会因为哑巴不会说话而瞧不起他们，作为一个残疾人，还要受人鄙视，这种感受肯定常人不能理解。
师（饱含深情地）：在我们身边，除了哑巴，还有盲人，他们永远看不到美好的世界，手脚残疾的人，他们的行动是那样的不便，他们的生活又会是怎样的呢？（教室里出现了片刻的安静）
生8：（红着脸）：老师，我以前对残疾人不尊重，有时候出于好奇还要在残疾人面前学瘸子走路，我想被他们看见了，肯定非常难受。我知道错了。
生9：（若有所悟）：老师布置的这次作业太好了，我们知道今后该怎样对待残疾人了。（我笑而不语，此时的学生已经通过体验与探究，明白了残疾人生活的艰难。）
师：同学们，有了亲身的体验和自己独特的感受，你们一定有很想把它写下来。那就拿起手中的笔，选择你最想写的内容，自拟题目写下来吧！ 
（学生埋头刷刷地快速作文。不多久，一篇篇充满生命灵动的文章在学生的笔下迅速诞生了。）
[个人反思]
《新课程标准》提出：“生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大。”这句话道出了学习与生活联系的密切，生活中的一事一物都是学习的课题。在本习作案例中，我尝试把探究性体验引进课堂，让学生流露真实的情感，将作文与生活、作文与育人有机地结合起来，收到了满意的效果。成功之处有以下几点：
（1）扩展生活，引导体验。
大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而学生本人，却往往生活经历比较简单，又缺乏细致的观察，用心的体验，到头来写作还是没材料。因此，教师应帮助他们，有意识地开展尽可能多的异彩纷呈的活动，丰富他们的生活，开阔他们的视野，为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，调动其所有的感官，把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩到的一切事物用笔记录下来，成为有源之水，有本之木。本案例中，老师引导学生去“当哑巴”，于是学生就会有意识地在生活中观察，用心去体验，就会用自己独特的视角去理解生活，品味人生。也正因为学生对于自己“当哑巴”有亲身的体验，他们的感受才真实而又丰富，所以当老师让他们畅谈感受时，一个个的话匣子就打开了，人人都有说不完的话。难怪叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”
（2）自由表达，真情流露。
《新课程标准》倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本案例力求体现以上精神，主要表现在：
①减少束缚，引导自由表达。我改变传统作文教学模式（教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作），从学生的需要出发，让学生谈自己在“当哑巴”这一活动中感受最深地方的谈起，学生自然而然地在宽松和谐的氛围中，无拘无束、自由大胆地回忆并述说了自己独特的体验和感受。在选材和拟题方面也不作限制，更为自由表达提供了广阔的空间。有了“说话”的基础，“写话”就水到渠成了。
②诱发兴趣，引导真情流露。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。本案例从引发学生情感兴奋点入手，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的平台，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
（3）启迪心灵，作文育人。
《新课程》强调一切教学都要以学生的发展为本，作文的过程也是育人的过程。因此，在作文教学中，应立足作文和育人的着眼点，寓作文于育人之中。本案例中，教者指导学生在交流了“当哑巴”的体验和感受之后，饱含深情地说“在我们身边，除了哑巴，还有盲人，他们永远看不到美好的世界，手脚残疾的人，他们的行动是那样的不便，他们的生活又会是怎样的呢？”一石激起千层浪，学生的内心产生了强烈的震动，不仅批评了自己以前所做过的错事，同时也明白了今后该怎样面对弱势群体----残疾人，从而培养学生良好的品德。进而达到了既求知，又育人的效果。

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