小学五年级下册语文教学工作计划

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 一、班级情况分析： 
    本班共有学生26人，其中男生13人，女生13人，学习风气浓。本班孩子比较活跃，思维敏捷，有时存在不受课堂约束的情况，显得“自由”，所以这期还要加大课堂常规管理的力度，进一步提高课堂效率。在上期的期末考试中虽取得了较理想的成绩，但成绩只能代表过去，新的征程又开始了，这期仍得继续加强孩子们的阅读和作文训练。多数学生的语文基础知识掌握得比较扎实，但是其中有几个学困生的语文素质与学习习惯较差，这学期依然要重点帮扶。
    二、教材分析 
    教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：“走进西部”、“永远的童年”、“语言的艺术”、“他们让我感动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、“作家笔下的人”、“异域风情”。本册教材还安排了两次综合性学习，分别是“语言的艺术”、“走进信息世界”。
    每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。在一些课文的后面安排有”资料袋”或”阅读链接”,以提供课文的背景资料,并丰富学生的阅读。
    本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇。教材后面还附有8篇选读课文。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路.
    三、教材的特点 
    本册教材是在前九册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展。现就本册教材呈现出的特点作以下介绍: 
   （一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标
    为了较好地体现教学目标的整体性、阶段性和连续性，实现总体目标和必须一以贯之的目标，在本册的各项语文学习过程中进行有机的渗透，对于阶段性比较明显的目标，在教材中作了比较具体的安排。如在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化。如“先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文”，“朗读课文，再分角色演一演”。此外，加强了默读的训练。教材对默读作了较具体的安排，这些安排在理解方面和默读速度方面都进一步提高了要求。
   （二）教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面都有进一步的加强。
    1、教材内容富有时代性和人文内涵。如反映西部大开发的《把铁路修到拉萨去》，有反映童年生活的《祖父的园子》《我想》《童年的水墨画》等等。
    2、增加了体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人功能。
    3、拓宽课文的文体和语体，如将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。
   （三）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展
    1、从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。
    2、教材编排在继承中发展。
   （四）导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能。
   （五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际  习作”的类型发生一定的变化。
   （六）在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。
    五、教学目标
   （一）识字与写字教学
    本册识字200个，写字150个，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
   （二）阅读教学
     1、继续加强阅读基本功的训练。
     2、发现语言规律，学习表达方法。
     3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
    （三）口语交际教学
     1、激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。
     2、不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
    （四）习作教学
     1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
     2、培养观察、思维、表达三种能力。
    （五）综合性学习
    综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
    六、教学措施：
   （一）识字与写字教学
    本册识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读

www.dbk123.com 中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。
    本册写字150个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。
   （二）阅读教学
    1、高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
    高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果。
    2、通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。在课文中发现语言表达的特点。在“交流平台”中总结某些规律性的东西。
    3、要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。
   （三）口语交际教学
    要激发兴趣，引起学生交流的欲望。要创设特定的情境。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。要体现双向互动。
   （四）习作教学
     1、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。
    作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。

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