“我快乐我习作”有效作文教学课题研究方案

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一、问题的提出的背景

《新课程标准》指出：“写作应注重培养观察、思考、表现评价的能力，要求学生说真话、、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见，只有培养学生兴趣和自信心，才能激发他们展开想象和幻想，才会调动他们积极快乐的去观察，去我手写我心。而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，教师面对作文不知如何给学生指导，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。久而久之，学生怕写作文，说假话，写假事；小孩子说大人话，毫无童心童趣；内容不实在，不具体、造成学生望文生畏，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的恶性循环现象班班所见。严重影响了我校语文教学质量。纵观之， “兴趣”、“自信心”缺乏的问题，不仅仅来之于学生，更来之于教师。俗话说：“给学生一杯水，教师自己首先要有一桶水。”那么，连老师都望文生畏，学生怎能和作文有缘？？

如何让学生爱上作文，激发学生快乐有兴趣的写作文？如何调动教师积极主动的探究作文之路，快乐教学？这是摆在我们面前急需解决的问题。苏霍姆林斯基曾说过：“如果让老师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

为了探究这两个问题，找到和解决这两个问题的方法和途径，总结出适合我校学生实际快乐作文教学方法，我们提出了“我快乐我习作”作文教学课题，成立了课题组，认真深入寻找制约我校作文教学的内容因素。我们发现主要有以下方面：

教师：

（1）学校对作文教学不够重视，没有引导教师探究，没有给教师创设研究作文教学的平台和时间。

（2）教师自身作文教学方法和经验不足，缺乏研究作文教学的热情和兴趣。认为语文教学最终目的就是统考时能考个好成绩，至于作文是抄是写无所谓。

（3）教师的课堂教学低效，不注重激发学生的说话兴趣和欲望。

（4）教师平时只说不重视写，导致学生厌写。

学生：

（1）作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，逐渐失去对作文的兴趣。

（2）教师指导作文的方法死板，没有给学生创造氛围和时间进行有效指导。造成学生说“假大空”的话，失去了写作文的信心。

（3）学生缺少亲身体验和情景激趣，没有课堂参与说话和写话的意识和兴趣。

（4）学生的阅读习惯和积累习惯差。

抓住以上根本性的问题，根据小学生年龄、心理以及农村孩子的环境，依据本校实际，我们提出“ 我快乐我习作”作文教学课题研究，教师以“远教媒体资源”为支撑，以课例为平台，以“生活”为载体，以“体验”为突破口，以“快乐写作”为宗旨，以“探究学习”为主渠道的方法，采用小专题的形式，尝试改进我校作文课堂教学。

教师要认识到，“我快乐，我习作”——“我”的快乐体现，既教师要有探究作文教学的热情和信心，将自己的激情和快乐渗透于教学环节中;学生要有说话欲望和兴趣，在参与写作中体会到了写作的快乐和信心。一堂成功的作文课，不仅仅是学生的快乐体现，

二、研究原则

在“我快乐我习作”的研究过程中，教师要以愉快教育、赏识教育、成功教育理论为基础，以课堂教学的拓展和媒体，以课外的情感体验为主要目标的活动， 创设情景，体验生活，预设多种评价，激发学生的作文兴趣，是学生和教师都能喜欢上作文教学。

1、合作性原则

实验中，建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，以确保实验顺利进行。

    2、因材施教原则

    坚持面向全体学生，促进学生写作能力提高，又要根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。

     3、循序渐进原则

作文教学是一项艰苦而又任重道远的工作，不是通过一节课就能立竿见影，教师要不断自己探究摸索改进，作文的训练应渗透在日积月累中。

4、自主性原则

    要把学生推到快乐写作的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会。

    5、长效性原则

    本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。

三、 研究目标

（一）研究总体目标

通过研究和实践，开拓作文生活内容的选择，探索农村作文训练的有效途径，构建快乐作文指导的多元模式。

（二）研究具体目标

⑴通过实验，转变学生“怕写作文”的观念，激发学生的习作兴趣，愿意用自己的笔抒写所见所闻，所思所感，提高学生运用语言的能力。

    ⑵通过实验，培养学生对大自然、周边事物的兴趣，观察事物，拓宽视野，积累快乐写作的素材。（重点）

（3）建立“动态生成”的快乐作文指导课堂新模式

我们用新课程的理念作先导，从关注学生生命的高度，用变化、动态的、生成的观点来看待作文教学。所以我们的课堂，不再是纯作文技术操练，不再简单地传授作文知识。也不再是机械的“活动——指导——作文——讲评”这样一成不变的模式，而是呈现出多种多样的作文指导新形式。

（4）构建我校教师探究教学困惑的平台，促使教师积极投入研究型教师队伍中。

（5）改变我校传统死板作文课堂教学模式，使教师喜欢上作文探究课，提高语文教学质量，呈现多种作文教学课堂模式，总结出适应我校作文教学模式。

四、课题组分工及负责

课题组组长：马风梅

低年级：

    组长：马秀

    成员：马凤娟   王建军   姬丽红   马秀

中高年级：

  　 组长：马桂花

成员：马桂花     惠文娟    梁向旌   周德 　　姬秀丽

 　

　

具体分工见表

王洼镇中心小学作文教学小专题安排

交流时间

负责人

小专题题目

负责工作

研究形式

3.16－3.22

马凤娟

低年级作文训练的内容

承担研究课，负责搜集、整理、书写子课题相关内容

网络及组内交流

3.23－3.29

姬丽红

　低年级作文训练的途径及方法

承担研究课，负责搜集、整理、书写子课题相关内容

网络及组内交流

3.30－4.5

王建军

在课堂教学中如何有效激发学生写话的欲望　

承担研究课，负责搜集、整理、书写子课题相关内容

网络及组内交流

4.6－4.12

马凤梅

如何培养低年级写作习惯

承担研究课，负责搜集、整理、书写子课题相关内容

网络及组内交流

4.13－4.19

马秀

低年级段作文教学　　　　　　　小专题总结　

承担研究课，负责搜集、整理、书写子课题相关内容

网络及组内交流

4.27－5.3

周德

中年级作文教学训练内容

承担研究课，负责搜集、整理、书写子课题相关内容

网络及组内交流

5.11－5.17

惠文娟

教学训练的途径和方法

承担研究课，负责搜集、整理、书写子课题相关内容

网络及组内交流

5.18－5.24

梁向旌

在课堂中如何有效激发学生作文教学的兴趣

承担研究课，负责搜集、整理、书写子课题相关内容

网络及组内交流

5.25－5.31

马桂花

中年级作文教学总结报告

承担研究课，负责搜集、整理、书写子课题相关内容

网络及组内交流

6.1－6.7

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