提高课堂教学有效性的几点思考

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　　一、探讨有实效性的、有个性风格的教学方法
　　
　　某市的某区因为出了位小学语文教学方面的全国知名度较高的名家，便要求全区的小学语文教师都要学习模仿他的教学法，基层的领导、老师们看法不一：在某所学校的课改活动中，领导要求老师们一窝蜂地去学习山东聊城杜郎口学校的教学模式，人人都要按照这个模式实施所谓的“课改”。老师们认为，学习名家先进的教育思想无可非议，但是学习的应该是他们的内在的思想和精神，是应该用来指导自己的教学实践的，而不应该千篇一律。教学理论一直强调“教学有法，但无定法”；强调“百花齐放、百家争鸣”；提倡“探讨风格化课堂教学”。但反思我们的课堂教学，贴标签、追潮、模仿的色彩较浓。在新课改不断深入，课程建设强调一标多本的形势下，应该引导老师们研究不同教材的不同教法，在名师的指导下追求带有个性特点的教学方法的创新，通过方法创新提高课堂教学的效率，大力倡导因材施教、启发式教学、分层布置作业等。比如有的老师以家庭作业的形式变课后练习为课前预习，让学生带着“有准备的头脑”进课堂，教师用20分钟精讲，学生用20分钟精练，明显地提高了课堂教学的效益；还有的老师从深化课程改革，提高课堂效率的角度出发，努力优化教学过程，向课堂40分钟要效益，根据学生的实际状况分层次教学，以教学观念的转变来带动其他教学方式的转变，从而促进学习方式的转变，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；有的学校向老师提出要探讨“轻负担，高质量”的不同的教学模式，创造适合每个学生发展的学习模式。
　　
　　二、研究有美感、和谐的课堂教学结构
　　
　　素质教育的主战场应该在课堂上，提高课堂教学效率，减轻学生负担的关键就是要抓好课堂教学的常规工作，尤其是课堂教学结构的整合和建构。课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。受学科特点、教材内容、教学方法和教学内容等因素的制约，一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。根据课的不同类型，各部分又有不同的整合，我们经常用“凤头猪肚豹尾”来形容一节紧凑有效率的课。自从17世纪班级授课制产生以后，人们就在探讨课堂教学的结构问题，理性的观点应该是要关注课堂教学效率的问题。现代小学语文教学中，有人提出“小学语文课堂教学的节奏应该跟着学生走”，教师应该明白哪些学生的学习能体现出大部分学生的学习特点，而遵循这样的学习节奏才是教师所需要体现的课堂节奏。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容，教学效益不同于生产效益。教学效益关注的是全体学生的全面、积极、主动的发展。
　　
　　三、进一步明确课堂教学的任务
　　
　　教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指导学生学习等功能。课堂教学的任务和教学目标基本上是一致的。例如，学生写字时(动作技能)，也在进行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应(情感)。因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。小学语文教师要关注不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并将这些要求体现在每节课的教学中。
　　
　　四、有效教学需要教师具备反思的意识和能力
　　
　　大量优秀教师成长的案例表明，反思教学经验是实现教师专业化成长的有效途径，教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。美国教育学家波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。从技能形成的理论分析，他完成不了从技能的认知阶段向技能的自动化阶段的转变。
　　①反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。②详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。③交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。④行动研究。为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者应该进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
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