提高课堂效率的保证－－－－优化整合课堂教学模式

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新课程改革的最高宗旨---“一切为了学生的发展”，倡导的课堂教学主方式是“自主、合作、探究”。对此，教师要改变传统的教学策略，把课堂自主权留给学生，变被动学习为主动学习，培养小组间的合作，提高学生探究学习的能力。 

1.    创建以学生为主体的课堂，营造良好学习氛围 

传统的教学主要是老师讲，学生听的“填鸭式”教育，学生靠背诵抄写来巩固已学知识，靠练习来运用新知识，靠考试来检测学习效果，没有突出学习的主体性、主动性和独立性。要摆脱这种模式，就要让学生走上“舞台”，成为课堂的主人，让学生主动求知，主动探索，创造语言环境，有效进行学习。比如在教Book3 Unit5 Getting the message的时候，我先让一些学生收集某些产品的品牌名称，如熟悉的Coca Cola, Pepsi等还有一些英语广告如 Let PANT take care of your style and your hair，然后举行竞赛翻译这些名称还有广告语。接下来分组，由教师选定一个宣传目标，如学校、衣服等学生熟悉的主题，让学生为这个目标设计英语广告语。最后结合Reading的内容，把教材整合为讨论广告利弊的话题。又如教学Book1B Unit13 Healthy Eating的时候，老师可以先问学生“ Do you like to eat in KFC?”再问 “Is the food you eat in KFC healthy?由此引入Junk food 的概念。接下来让学生分组make a survey of family eating habits, 学生可以通过采访同伴的方式了解不同的饮食习惯，之后通过数据、结果的分析，由小组总结，派一名成员报告发现并给出健康饮食的建议。课堂上通过设计合理任务，选择贴近生活的话题，既增加了学生学习的积极性，也给学生提供了真实的情景，促进学生获取、处理信息的能力。师生共同参与活动，也营造了良好的学习气氛。和谐愉悦的英语课堂教学氛围，让学生产生良好心理效应，处于积极的情感状态。正如罗杰斯所说： “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 

2. 构建个性教学的课堂，关注个体差异，激励学生学习 

     教师要充分意识到学生的英语水平参差不齐，对不同层次的学生应材施教，才能使个层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得自身的最优发展。例如在问题设置中，对于较难题目，可以留给比较好的学生。而对于中差生，则要设置一些中低档的问题。如在阅读文章时，我把那些需要推断、概括文章主旨的题目留给基础好的学生回答，而对于一些细节理解题，快速寻找信息题则留给中差生，由此分层教学，既鼓励了学生，也照顾到大多数人。又如在教时态语态的时候，我指着一个趴在桌上的学生，问一个基础差的学生 “What is he doing?”马上得出答案 “He is sleeping.”  “Right! Very good!”一阵哄堂大笑，既叫醒了睡觉的同学，鼓励了回答问题的同学，又把语法落实在情境之中。接下来逐层深入，从过去进行时到将来进行时，再到完成时态等，让不同层次的学生都得到了表现与表扬的机会。 

    在课堂教学中，教师要尽力给予学生自我表现的机会，在自我承认的状态下完成对知识的巩固，这样一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸显主体，张扬个性，加强合作，养成活泼自信的品格和团体协作的精神。除此以外，教师也要不放弃一位学生，尤其对差生，既要对他们显示出尊重，又要努力寻找他们的优点加以鼓励，使他们感到温暖，帮他们树立信心，从而激发他们向上的动力。法国著名作家安德列?莫洛亚说过: “美好的语言，胜过礼物。”  

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