小学语文阅读教学主流程序模式

（试行）

会宁县小学语文学科教研基地

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。长久以来，我县小学语文阅读教学存在诸多问题。为了改变现状，我县小学语文学科教研基地在长期深入课堂调查研究的基础上，根据小学语文的学科特点，总结出“三环八步”小学语文阅读教学的主流程序模式，“三环”即“初读感知，畅谈收获——合作探究，品读感悟——巩固积累，拓展应用”。“八步”即“激趣导入，揭示课题---初读课文，整体感知---反馈交流，梳理问题---细读文本，释疑解惑---品词析句，精读感悟---指导朗读，升华情感---综合练习，积累语言---归纳总结，拓展延伸”。

第一环：初读感知，畅谈收获.

这一环节的主要目的是让学生读通课文，明确哪些内容自己能读懂，哪些内容需要合作探究。该环节主要经历以下三步：激趣导入，揭示课题——初读课文，整体感知——反馈交流，梳理问题。

第一步：激趣导入，揭示课题。

  操作要领：导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法，其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容、教师教学风格、教学环境而定，切忌生搬硬套。

第二步：初读课文，整体感知。

初读的目的是学习生字新词，指导学生将课文读正确、流利、通顺，整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象。

操作要领：

第一，要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学、问老师等方式，正确认读生字新词，识记生字字形，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字形、指导写字的环节。检查学生识字情况的方式方法要灵活多样，。识字教学的时间分配也要根据不同年级合理安排，低年级要把阅读教学重点放在识字上，突出汉字“音、形、义”的教学，中年级识字教学要体现由扶到放的过程，高年级识字教学重在自学，只对个别重点的、疑难的加以指导。

第二，教师在检查学生读书时，不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，要体现出“过程性和指导性”的有机结合。应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，师生都应注意倾听学生的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读、领读指导学生将句子读通顺、读流利。当然，在这一步骤中，还可以就课文的精彩句段或学生普遍比较难读的句段指导学生反复朗读，直到读通顺、读流利为止。

    第三步：反馈交流，梳理问题。

这一步骤主要是验证学生初读课文的效果。重在鼓励学生积极谈谈初读的收获，敢于提出不明白的问题。

操作要领：

第一，学生的收获，可以是对字、词、句的理解，可以是对教学内容的感悟等。教师要在学生充分交流的基础上，引导学生初步掌握课文的要点、理清文章的脉络及主要内容。学生的收获如果能触及到课文的主旨，教师要及时进行提炼板书。当然，低年级阅读教学不一定非要引导学生把握课文要点及主要内容。

第二，学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑。如果问题非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书或记下来，以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题以便引导学生深入学习。“学贵有疑。”因此教师一定要给学生大胆质疑的机会，让学生充分地思，积极地问，教师要对学生的问题进行梳理和遴选，分清主次。

第二环：合作探究，品读感悟。

该环节也要经历以下三步：细读文本，释疑解惑——品词析句，精读感悟——指导朗读，升华情感。

第四步： 细读文本，释疑解惑。

这一步重在引导学生细读文本，带着问题与文本对话，从而解决老师归纳

操作要领：问题的解决方式有很多，但有一点我们必须明白：“问题是学生读懂的，不是教师讲懂的。”问题从文中来，答案也从文中来，因此，我们一定要遵循语文教学的规律，坚持以读文本，指导学生细读文本，让学生通过朗读、自读、合作读、默读等形式，充分地与文本对话，以读促思，以读带讲，从而达到释疑解惑的目的。当然，问题的解决，方式很多，可以让学生带着问题，自读课文，通过读一读，想一想，查一查，试一试等途径，力争自我解决问题；可以在自我细读思考的基础上，小组合作交流，通过读一读、议一议、演一演等途径，在组内交流，解决问题；还可以在教师的引导下，整体读一读、抓住重点读一读、想一想、议一议，师生共同释疑解惑。

第五步：品词析句，精读感悟。

阅读教学的亮点、语文的味道全在关键的词句里，在理解后的朗读里。“品词析句”就是让学生从中品味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，并领悟、学会“每句每段或全文的好处所在。“品词析句”是阅读教学的重中之重，可以这样说，有品词析句不一定是好课，但没有品词析句的一定不是好课。

操作要领：

第一，教师要引导学生捕捉那些重点词句、关键词句、文章的中心词句、优美词句、特色词句、最能体现作者情感的词句、富有表现力的词句、比较细腻而又容易忽略的词句等等，驻足在这些地方，勾画圈点、写写批注、咬文嚼字、潜心会文，重锤敲打关键词句。

第二，阅读教学中的品词析句，要紧紧抓住文本语言，努力使学生明其义，品其味，悟其情，学其法。明其义，是说要能理解它的意思，尤其是文中的关键词语、重点词语。品其味，即品味富有表现力的语言，品味语言的丰富、优美、生动、形象、准确……要有感觉，有心得。悟其情，即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。学其法，包括作者的表达方法，如遣词造句的方法、常用句式、修辞手法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如读书的方法、理解词句的方法。

第三，品词析句的方法很多。可以通过查字典、联系上下文理解词语意思、联系生活实际体会词句意思、体会关键词在句中的表达效果、体会词句所表达的意思、情感等。但最关键的是将品词析句与朗读相结合，有品有读，语言文字才能得以消化、积淀，学生才能学会阅读。教学中，教师要以重点的字、词、句为抓手，通过学生的反复阅读来感悟字、词、句所包含的信息，主要采取对话式教学，在教师的点拨引导下，在师生的对话中，让学生“浸润式”地学习语言，积累、感悟、体会、涵泳，求得思想的交流，求得问题的解决，培养学生良好的语感，学习有价值的语文，切实体现工具性和人文性的统一，切实提高小学生的语文综合素养。

    第四，作为阅读教学中的亮点和闪光点的品词析句虽很重要，但它在阅读教学过程中只能是一部分，对词句进行过多的品析就显得有些喧宾夺主了。一篇课文中需要品析的地方往往因人而异，品析的深浅也各不相同。教师应有足够的教学应急机智，在学生的阅读过程中不失时机地进行点拨。同时，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师要引导不同层次学生的阅读能得到不同水平提升，也就是只要学生在课堂学习中学有所获，就是发展了，就应该受到教师的理解和尊重。

第六步：指导朗读，升华情感。

朗读是语文教学中极其重要的一环，它是一项重要的语文基本功，是阅读感悟的催化剂，是情感把握的磁性石。这一步是在前面学生把课文读通、读顺，感知、理解文本内容，再品词析句、体悟情感的基础上，再引导学生情读、诵读、赛读、美读，进而加深情感体验，只有这样，才能读出文中意、作者情、语文味来。

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