小学语文阅读教学主流程序模式

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操作要领：

第一，教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读，进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文；感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情、以情传情的效果。

第二，读前要有指导、读中也要有理解、读后更要有评价。教师要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程。

第三，怎样的朗读更有效果？一要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。二要扩大朗读训练面，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。三要体现出朗读的层次性和朗读指导的梯度。没有读通读顺，没有充分地理解感悟，切不可让学生感情朗读。只有在学生理解的基础上方可感情朗读，做到读中理解，读中感悟，悟中促读，使学生从课文中受到情的感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。四要体现朗读的个性化。“读”是有感情的读，是读者主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。可以允许学生选择自己喜欢的方式，去读自己喜欢的内容，在展示朗读时，让学生说说喜欢的理由，这样的读就更具有个性化。切忌教师牵着学生，让学生学着老师的口吻去读，更不要以朗读技巧、标节奏、画着重号等作为对学生感情朗读的指导。五要科学评价学生的朗读。不能把朗读评价停留于“好不好，棒不棒”的层面上。一定要从是否传情达意的高度出发，敏锐地捕捉学生朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急，以及对个别词句表现出虚化、弱化、故意夸张等，作为对全班学生感情朗读指导的增长点，鼓励每个学生再试一试，读一读，读出不同的味道。六要

www.dbk123.com 形式多样，合理运用。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……七要慎用齐读。多数老师把感情朗读以为是声音的大小、形式的花哨、角色的变换，结果读出的味道和文本的价值取向、文章的思想内涵、作者的情意表达完全不相符合。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

第三环：巩固积累，拓展应用。

该环节可以通过以下两步来实现：综合练习，积累语言——归纳总结，拓展延伸。

第七步：综合练习，积累语言。

  这一步是对学习情况的总体回顾、检查和巩固，通过练习，进一步明确文章的主要内容、文章的表达方法、加深记忆和理解、积累优美词句，提高语文综合素养。

操作要领：

第一，综合练习和实践活动以迁移运用为主，可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。还要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容、体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。

第二，教师可以根据教学内容，适时适度补充教学资源，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。

第三，语文学习就是要在大量语言实践的基础上，学习、品味语言、感受语言的魅力，进而积累语言，形成语感。因此，教师要安排一定的时间、运用一定的方法，让学生背诵积累文中优美的句段、富含哲理性的语句、甚至全文，在学生的记忆里储备大量的语言信息，使文本语言内化为己有，只有厚积才能薄发。

第八步：归纳总结，拓展延伸。

这是整个教学流程的最后一个步骤，是落实语文阅读教学“三环八步”主流程序模式的重要一步，也是实现由课内学习向课外延伸的重要一步。

操作要领：一是就学生对整篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置实践性作业，向课外延伸，树立“大语文观”。低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。当然，有些实践性作业，还可以是前面综合练习内容的延伸。

（备注：本模式适合于除诗歌、文言文外的其他各类阅读课文的教学，根据课文篇幅的长短，内容的难易可以用一课时完成，也可以分散在2-3课时内完成）                 

20xx年5月25日

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