南岗区岗位大练兵发言稿

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一． 让词语在画面中鲜活起来。

1.张安龙老师：

词语是阅读教学中最活跃的元素，从课程标准的要求来看，词语教学贯穿小学的各个学段，是语文教学的主线，更是核心。因此，引导学生比较、品味、体悟词语的内在意蕴，能更好地帮助不生理解课文内容，体悟情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。但是，当前的词语教学是许多老师尽力回避或滑过的一个环节，常见的教学模式是，老师带领学生认读之后，让学生谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。词语的意蕴没有得到应有的开掘，这样的词语教学呆滞而缺乏活力。苏霍姆林斯基说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”那么，如何让词语在学生心中活起来呢？

2.王璟：

儿童的形象思维比较发达，在我们的词语教学中，可以利用儿童的这一认知规律，将抽象、枯燥的词语与形象、鲜活的画面紧密地结合在一起进行教学，让词语在画面中鲜活起来。

我们通常运用三种方法进行教学:

1. 利用汉字造字法呈现画面。学生在观察比较中感受到汉字“形”与“义”的关系，提高学生学习汉语言的兴趣与效率。

2．利用词语意义想象画面。学生走进词语描绘的画面之中，孩子才可能感受到词语带给我们的美的体验。

3．利用画面理解词语。学生通过形象、生动的画面让抽象的词语在头脑中丰富起来。

比如我在执教《太空生活趣事多》时，就是利用汉字造字法呈现画面的方法来教学“绑”这个字的。

首先，我将带有生字“绑”字的语句出示，学生在语境中先与生字见面，反复读通后，出示宇航员绑在睡袋中睡觉的图片，让学生观察并描述看到了什么？学生说：“我看到宇航员的头和腰都用带子绑着呢！”这样对“绑”的字音、字义与部首的关系有了初步的感知。随后将字出示进行字理分析。右边的“邦”与“绑”的读音相似，是它的声旁，古代进行捆绑时大多用绸带或线绳，所以是“纟”旁，表示字的意思。这样一边表音，一边表义的字，有个很形象的名字，叫“形声字”。现在你能用这个字组个词吗？学生通过讲解很快了解了字的意思，扩出许多词。学生对这种方法很感兴趣，又在生字中找到形声字“塑”、“钩”，根据字的声旁和形旁进行自学，很快会读会用，真的是提高了识字效率。

3.吕霆波：

王老师的这种方法我在课堂上也经常使用。比如我上《风筝》一课时，遇到一个词语“翩翩飞舞”，这个词我采用了图示法和联想法相结合的方法。首先从“翩”这个字入手，这个字从字形来看，是一个“扁”加一个“羽”，可以想象，扁扁的羽毛在空中飞舞，多么轻盈，多么美丽，这样就很容易感受到风筝在空中的姿态。从中我们还能想到翩翩飞舞的柳絮，翩翩飞舞的蝴蝶等等。是孩子们进一步享受那份恬淡和美好。这样，学生不但感受到风筝的飘逸和放风筝的快乐，而且拓展了词语的运用，使词语在学生心中活了起来。

4.董晓烨：

在我们教学词语时，经常会用查字典的方法理解词语的意思。然而许多词语的意思就在词典概念化的解释中失去了生机与趣味。这些词语本身具有非常强的形象色彩，我们在教学中完全可以引导学生利用词语本身所蕴涵的意义去想象画面，从而使孩子走进词语所描绘的画面中，深入并丰富词语带给我们的美的体验。如我在教学《瑞雪图》一课的“粉妆玉砌”一词时，就让孩子们展开想象，想象粉妆玉砌究竟是怎样的画面？孩子们从词语的意义想象到“粉妆玉砌就是万里江山白茫茫的一片，好象都用银粉装饰过的，用玉石雕刻而成。”“真是好一派晶莹透亮的童话世界！”带着这样的想象再来读带有粉妆玉砌这个词语的句子，“极目远眺,万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界.”孩子们头脑中的画面越来越具体，越来越生动，这个词语的形象就深深地印刻于头脑之中。

    同样，在教学本课中的“亮晶晶、沉甸甸、毛茸茸和白茫茫”这几个ABB式词语时，我也让孩子展开想象的翅膀，想象词语所描绘的雪的画面，再由画面和朗读感受加深对词语的理解，读出对这些词语的想象。这样的教学，是孩子们喜欢的，因为在思维过程中，他们做为主体，积极主动地参与其中。课堂节奏明快，课堂气氛和谐，课堂情绪愉悦，是我们在词语教学中可以经常使用的好方法。

5.刘志卓：

我也经常采用这种利用词语意义想象画面的词语教学方法，因为这种方法不仅能够帮助学生准确地理解词语的本意，更加可以赋予学生想象的空间，让他们在浓浓的意境中感受词语所传达的情感。

比如，人教版第七册的《搭石》一课是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触，把我们带入了乡间人们摆搭石、修搭石、走搭石、让搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者刘章对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。那么，如何引导学生感受到这样一个美丽和谐的画面呢？教学中，我便找到了“协调有序”“人影绰绰”和“清波漾漾”这一组词语。

理解“人影绰绰”一词时，我先引导学生通过查字典，使学生明白这里的“绰”指的就是姿态柔美。我并没有在这里就止步，而是结合着“协调有序”一词的教学，把词语置于“环境”中，把“劳动号子”巧妙地移植到阅读教学中来。就这样，学生在轻盈的音乐中，在有节奏的朗读中，想象着一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，从语言文字

www.dbk123.com 中走进了这些画面，仿佛置身其中，把自己当成画中的人去踏石过溪，体味那画中的美。这样一来，学生不仅理解了词语的意思，这一组词语还很自然地在学生的头脑里形成了一幅乡村人们过搭石时的有声有色的美丽画卷，对词语的理解也就自然充满了独特的美的体验。

6.张安龙：

第一，让词语在画面中鲜活起来

（二）利用词语意义想象画面（接刘志卓）

  教学吴运铎的《劳动的开端》，为了引导学生感受作者第一次劳动的艰难，我运用根据词语意义想象画面的方法理解词语。文中有这样一句话：

  工人进出连腰也伸不直，像狗一样爬进去挖煤，又像狗一样把煤从窑里拖出来。——人活得不像人

学生通过“伸不直、像狗一样爬、拖”想象十二岁的我挖煤的画面，尤其是那个“爬”字，让学生深切感受到在旧社会里穷人活得不像人表现作者童年苦难的煤矿生活和旧社会的黑暗。

7.吕霆波：

我们在教学的时候还会碰到很多名物类的词语，比如我上《风筝》一课，这一课就有很多名物类的词语，芦塘、细苇、田埂、水磨坊等等，恐怕在座的很多老师头脑中也没有这些名物的形象，因此空洞的讲不如直观的看。在课堂上，我借助图片让学生直观了解这些名物，再去掉图片读词语巩固，这样孩子们不但很容易了解词语意思，并且能够很快记住这些词语。

8.王璟：

是啊，中国语言丰富多彩，有些词语理解起来对于八、九的孩子来说的确有难度。比如我所执教的《太空生活趣事多》这篇课文，实际上是在说明这一切“趣事”产生的原因是失去重力。在课文是这样写的：“因为在宇宙飞船里，水失去了重量。”“失去了重量”用专业术语来讲就是“失重”，这个名词对于学生来讲比较陌生，而词典中的解释又不免有些深奥与枯燥，于是我找来了在太空中因失重而产生的有趣现象的视频，让学生通过观察感知什么是“失重”。这些有趣现象，让这个抽象的词语在学生头脑中逐渐熟悉、生动起来。

9.吕霆波：

总结：我们认为联系学生的生活经验，激活学生头脑中的生活表象，让他们把眼前的词语同头脑中的生活联系起来，诗词与教学的根。词语教学不是机械的给予，也不是简单的告诉，而是与学生的精神生活和情感领域息息相关的生命活动。语言只有融入到儿童的精神生活里，才能真正在儿童心中活起来。

二． 让词语在情境中生动起来。

10.刘晓辉：

前面的几位教师结合自己的教学案例畅谈了让词语在画面中鲜活起来的策略，接着由我来谈谈如何让词语在情境中生动起来。

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