给予是快乐的 教案设计与设计意图

　　教材：人教版课标本四年级上册。
　　设计概说：课文叙述了一个男孩对残疾弟弟真挚的爱，文章构思奇特，故事曲折生动。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为。针对教材的这一特点及阅读教学的要求，充分利用学生的阅读期待，调动学生的阅读积极性，在自读自悟中读通课文，抓住课文的主要内容。在合作交流中读懂课文，体会男孩对弟弟的真挚情感。在精读品味中读透课文，感悟“给予是令人快乐的”。
　　一、情境导入
　　1．同学们，见到你们真高兴，今天我给你们带来一些礼物，我想你们都很爱看书，所以特地送你们一些书签，希望你们在书的海洋中寻找到更多的乐趣。(有同学未收到书签，一同学将自己的送给他。)
　　2．收到了礼物，你们快乐吗?不管是谁帮助了别人，他也感到很快乐。因为——齐读：给予是快乐的。今天我们就来学习这篇课文。有谁知道“给予”是什么意思吗?
　　[设计意图：巧妙设计清新自然的导入方式，既让学生很快地进入了课文。又让学生在不知不觉中进行了“给予——快乐”的初步体验。]
　　二、整体感知课文
　　请大家轻声快速读课文并思考，你觉得课文中谁是快乐的?为什么?
　　三、研读课文
　　1．保罗在和男孩的一步步接触中，一次比一次深刻地感受到了给予的快乐，现在就让我们一起回到他们初次接触的那个时刻。请大家细细地读读课文1～5小节，并拿笔画一画，男孩的哪些言行深深地影响了保罗，给他留下了深刻的印象?
　　[设计意图：读书有三到：眼到、口到、心到。在学生初读课文的基础上，从整体入手把握课文主要内容。“谁是快乐的?”是本课教学的中心问题，也是教者构建的一个大阅读话题，构建好阅读话题，再加以建构解构，是梳理课文最好的方法。]
　　A．(出示)保罗：“他会希望也有一个这样的哥哥……”
　　小男孩：“我希望自己也能当这样的哥哥……”
　　(1)这里有两个省略号，都是老师加的，你能分别说出省略号里的内容吗?先自己静静地读读，再告诉我。
　　(2)小男孩的回答出乎你们的意料吗?保罗也一样，那么是小男孩的什么言行引起了保罗的误解呢?
　　B．(出示)：男孩睁大了眼睛说：“你是说，这车是你哥哥送给你的，你不用花一分钱?”男孩惊叹地说：“哇!我希望……”
　　(1)让我们一起用心读读这个句子，相信会读书的你一定会在这些语句中读出些什么。
　　(2)指名读。(提示语)如果你能注意这些词语，相信你会读得更好。(自己练，指名读)
　　(3)评价指导。(读“羡慕”)你有过看见自己喜欢的东西，两眼放光，非常羡慕的时候吗?
　　再读句子，体会男孩的这份羡慕。
　　c．过渡：小男孩真羡慕保罗的哥哥，能够给予弟弟一些东西。这么小的孩子，心中想到的不是从别人那里获取什么，而是时时想着能给予别人一些什么，多么令人敬佩的小男孩啊!面对这一切，保罗开始觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常，不由自主地邀请小男孩坐上了他的新车，去兜了一圈。可是在兜风的路上，保罗又一次错了，那这一叹中，我们以为男孩希望也有一个这样的哥哥。然而我们都想错了(齐读男孩的话)，男孩不是希望有这样的哥哥，而是想当这样的哥哥。
　　(4)男孩的话只是让人出乎意料吗?(感动)为什么感动?(男孩关心自己的弟弟，一心想着给予弟弟快乐，根本没想到自己。>
　　(5)师：请你带着这份感动再读。(指名读、齐读。)

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