师:你把“有声有色”理解得非常到位!谁还想说?
生:我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。
师:好,谁再说?
生:我对他有补充,因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”,可以看出鸥群对老人非常信任。
师:对,老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的?来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师:谁来读?
生:在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师:好!大家都自己试一试?
生(齐):在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师:假如你就是老人,你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢?
生:“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师:呼唤得多到位呀!你来。
生:“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师:不要吝啬自己的掌声。
生(齐):(鼓掌)
师:谁还想呼唤。这位男同学?
生:“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师:抑扬顿挫的味道非常浓!(学生情不自禁地鼓掌)这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢?而且还亲昵得变了调?
生:“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师:真是有点亲昵的味道!可能我们的年纪轻了一些,感受有所不同。我们一起读这句话——
生:在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师:老人的撮嘴呼唤的确与众不同,那么,老人顺着栏杆边走边放,徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问:是海鸥依着老人,还是老人依着海鸥?刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下:是海鸥依着老人,还是老人依着海鸥?自己坚持自己的观点。
生:(小组讨论,教师巡视)
师:大家都有自己的观点了,谁来发表?
生1:我认为是海鸥依着老人。
师:证据拿出来?
生1:因为书上写着“海鸥依着他的节奏”,这个“他”就是老人。
师:这是书上的理解,可以。你有不同意见?
生2:我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点,依着海鸥,海鸥也会啄到老人的手,跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。
师:呵,看来你是个中间派!(笑声)老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见?
生3:我有补充,我支持她(刚才这位同学)的观点。老人喂海鸥十多年了,他们之间早就形成了信任,彼此十分了解,所以说是互相配合。
师:这位同学支持她的观点,很好。其他观点还有没有?你来。
生4:海鸥依着老人的手起起落落。
师:好的。看来,无论是老人依着海鸥,还是海鸥依着老人。这个结论并不重要,因为老人与海鸥之间总是那么的默契,总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
生(齐):十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
师:是啊,老人和海鸥就像亲人一样,海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女,老人师怎样逢人便夸的?我们拿起书来,找到课文中的有关段落读一读。
生(齐):(学生自读,教师巡视)海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……
师:好,谁来读一读这个自然段,你来读。【出示】海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……
生:海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……
师:好的,老人在夸奖自己的子女的时候,前面还有一段话,老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。
生(齐):谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。
师:老人在夸奖自己的子女的时候,眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客,你看到了老人一双怎样的眼睛?
生1:我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。
师:好,“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说?
生2:我看到了一双开心的眼睛。
师:对呀,人逢喜事精神爽,这是古人说的!谁还想说?你来。
生3:我看到了一双明亮的眼睛。
师:“明亮”,说得多好!你来。
生4:看到一双得意的眼睛。
师:好,“得意”,虽然是贬义词,但用在这个也很妥当。你来?
生5:我看到了一双年轻的眼睛。
师:年轻的眼睛。对,老人因为开心,年龄减去十岁。你的这个想法很独特!——那么,假如你就是这位老人,你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的?读出那种“年轻的高兴”的语气。
生5:海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……
师:大家听出老人的高兴之情了吗?
生(齐):(掌声)
师:谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥?
生6:海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!【“啧啧……”读得有些疙瘩,台下听课的老师发出善意的笑声)】
师:我听得出,你是读得认真的,同样的掌声献给他。
生(齐):(掌声)
【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法:一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境,感悟老人的内心喜悦;二是在此基础上角色转换,“老人”向游客夸奖自己的“子女”(有感情地朗读)。
转 殴去人别,老人流露“企盼”
师:幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了,时候不早了,老人望着高空盘旋着的鸥群,眼睛里的生动消失了,取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么?发挥你的想象,用笔写下老人的这份企盼。【音乐2:30分,学生在事先印发的纸上写话;教师巡回】
生:(学生想象写话)
师:我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1:老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。他想……(话筒不好听不清楚)
师:这是老人的一个心愿!你说。
生2:老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。他想,海鸥师我的子女,我多么希望白天再长一些,我可以和他们再多呆一会儿啊!
师:听得出,老人对海鸥有多少的眷恋啊!你来?
生3:白天怎么就这么快过去了呢,我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的,也是枯燥的,我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀,和海鸥在一起!【下课的哨声响起】
师:这就是老人对海鸥的心声,谁还想说?你来。
,老人与海鸥》课堂实录及反思