（科学学科课改工作总结）小学科学课程改革的几点变化

时光荏苒，沐浴着基础教育新一轮课程改革的春风，我们科学学科走过了四年令人难忘的课改。在这四年的课程改革中，我们既有成功的喜悦，又有尴尬的迷惑，有满怀希望的期待，也有积极的探索……走过这一段历程，我们深深地感到：课堂教学改革为学校发展注入了活力；新一轮课程改革将促使我们的教育发生根本性的变革，我们将满怀着教育的理想走向理想的教育。
    我县从三年级到六年级开设科学课。对比以前的自然教学，我们的老师、学生、教材都经历了一系列的改变。课程改革所带来的改变是喜悦的。主要体现在：

一．教材的改变

   （1）突出“科学探究”

强调探究式学习是从自然课转变为科学课的最大亮点之一。教材以建构主义等先进课程设计理念为支撑，充分体现了“自主探究”这一崭新的理念，突出表现在教材中丰富多彩的“观察活动”和“探究活动”上。如：热水变凉过程中温度下降的规律是什么？种子萌发的快慢与什么有关系等等。从提问开始，从假设开始，从实验开始，无不通向科学探究之路。

   （2）注重“单元整合”

以往的自然教材是以知识体系作为划分单元体系的标准，而现在的科学比较注重以“主题单元”的形式出现。主题单元就是在一个主题活动中开展多个活动，有利于学生全面、整体的认识事物。以苏教版科学教材第一册为例，除了作为启蒙单元的《我们都是科学家》以外，其他四个主题单元《我眼里的生命世界》《生命之源——水》《它们是做什么的》《提出问题》都是综合性的，不仅整合了多个学科领域的学习内容，还注重挖掘了学生的生活经历和体验，使学生感觉科学就在身旁，是鲜活的。如：《生命之源-水》单元，让学生通过一系列有趣的实验，认识到水不仅具有各种物理属性，更是各种生命的组成要素，同时，关心水资源状况、注意节约用水、保护水环境也是我们学习的重要内容。

（3）渗透“人文精神”

科学教材在突出科学探究、体现关注学生获取知识过程的同时，更注重师生在探索过程中透出来的情感交流。每一册教材的首篇都有一封写给小朋友的信，字里行间透露出编者的情深意切，希望他们在科学课的学习中得到乐趣！还增加了诗歌形式的美文，每册都有二、三篇，如《我眼里的生命世界》单元里有“当我走进树林，眼前一片生机勃勃；无声的树木有生长，美丽的小鸟在歌唱；当我走进池塘。。。。。。”它们有的以优美的话语将学生领进一个科学的领域，有的将复杂枯燥的科学知识用浅显的意思表达出来，编者不只是让学生读，还让学生续写，不难想象，当课堂上学生写出同样优美的诗句时，他们会是以怎样饱满的激情投入学习。发展的不仅仅是想象力，还会有丰富的表达能力和惊人的想象力。

二、观念的改变。
（1）领导观念的转变。

学校领导充分认识到课程改革工作的重要性，充分认识到《科学课》是一门科学启蒙性学科，并不是一门无关重要的学科。所以各校领导把科学课程改革作为一项重要的的工作来抓，期望通过课程改革造就一支高素质的科学教师队伍，提高学校的教育教学质量，塑造学校的形象。领导们注重培养科学教师，给教师创设外出学习，师资培训、资源建设等条件。

（2）教师念观的转变。

在传统的学习方式中，课堂是“教案剧”，是教师出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在新课程实践中，广大教师深刻地认识到：科学知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神逐步形成的过程。在教学中，教师应把“舞台”交回给学生，让每个学生真正成为“舞台”的主角。而教师只是“舞台”的导演，是学生在学习活动中的组织者、倡导者，促进者。

（3）学生学习观的转变。

新的教材、新的学习方式、新的师生观给学生的学习带来了新鲜感、新奇感。学生感受到了学习的快乐，他们喜欢动手，愿意出去调查，愿意在生活中去发现问题并尝试用自己喜欢的方式去解决问题，他们愿意搜集资料、愿意整理资料，愿意自己去寻找问题的答案，愿意自己去研究问题，愿意与同学一起探讨问题。学生在学习过程中既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。

三、课堂教学的改变。
　　课堂是教育的“终端”，新课程理念如果不能最终落实到课堂教学，体现于课堂教学，那么，新课程改革就不可能成功。在四年的课程改革过程中，我县的科学教师经历了疑惑、探讨、研究、明晰的过程。经历了这一过程后，我县教师在课堂教学中取得了很大的进步。

（1）单一的教学目标转变为全面的三维教学目标

以前，普遍的教师都是把课堂教学目标确定为单一的知识技能目标，忽略了学生的探究活动过程与情感态度价值观等方面。但是，经过了这四年的课程改革后，我县教师已逐步形成了追求三维目标的整合的意识，教学中突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。如在教学小学四年级上册科学第二单元〈变化的天气〉中的《刮风了》这一内容时，教师经过对教材的分析及学生的实际情况了解后，确定了本节课的教学目标为：

（一） 科学探究：能够有目的地针对提出的问题，并能设计和制作简单的研究学具（工具或仪器）进行研究活动，经历“实验观察----记录现象----分析结果----发现规律（得出结论）的活

（二）科学知识：①能了解八个风向，知道风有力量，能估测风力的大小。②知道风形成的原因。

（三）情感态度价值观：经历研究风的方向、大小和风的形成的探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。

你看，经过改革后，教师的教学目标已能从单一知识技能目标改变为注重知识技能、探究活动、情感态度的三维目标。

（2）传授式学习转变为探究式学习

在课堂教学中，教师把知识的传授和掌握，由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果，是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。如方才王老师在教学中，他就精心地创设了三个环节让学生动手实践，共同探究，使科学课堂在师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中完美地进行，使教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

那么，在探究式课堂教学中我们注意到了以下几方面的问题：

第一个注意：从问题入手

   科学课强调的是从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题能力为核心。所以在科学课上仅仅认识自然界的一些客观规律和事物现象还不够，最终的目的是培养学生在以后的生活、学习和工作中，能够自己去发现问题，自己想办法解决问题，这是我们科学教育的核心问题，所以在课堂教学中问题作为我们教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力。训练了孩子们能认真的观察周围的世界，使他们善于发现问题、提出问题。

第二个注意：预测的必要性

   问题提出来以后，就是如何解决这些问题。首先要对遇到的问题进行假设、预测，或者叫猜测。培养这种预测的能力是科学中非常重要的，他可以使人在解决问题的时候选定一个方向、确定一种思路。比如当一个人遇到问题的时候，总是先想一想，可能是怎么回事？可能的原因在哪里？可能的结果是什么样子的？对他来说，做出这种预测要调动他已有的知识经验，可能是这样的一个结果。所以预见能力是一个人智慧中非常重要的一种能力。邓小平有这种预测能力，在南方画个圈，十几年过去了，现在特区发展的那么好，我们培养学生也要朝这个方向发展。在科学的课堂上，比方说，摆的快慢与什么因素有关系？提出这样的问题，孩子们可能想：是不是和下面的重锤有关系呀？他可能认为和重锤的质量有关，摆锤越重就摆的越快。有的认为和摆线的长度有关系，摆线越长摆的就越慢，摆线越短摆的就越快。也有的人为和摆提起的高度有关系，摆动的角度越大摆的就越块。像这样是思维过程就是预测，但是现在还说不准，那就需要再设计实验区验证它。

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