HIGH/SCOPE学前课程模式近二十年的发展

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根据HIGH/SCOPE的阐述，可以说关键经验是对孩子社会性、认知、身体发展的一系列陈述，由几个大关键经验组成，同时在每个大关键经验下又分成若干小的关键经验。它是成人支持、观察孩子活动并作出计划的指示物，也是评估儿童发展状况的指标体系。关键经验的来源主要是HIGH/SCOPE的研究者与实践者长期观察实验，长期与孩子共同学习的结果。这些关键经验首先是孩子发展必不可少的，同时它们又是连续的，不是一次就能发展的，所有的关键经验的获得都要依靠主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。20世纪80年代中期，在推广HIGH/SCOPE课程的培训方案中，意识到以前的关键经验对孩子发展的描述是不全面的。比如有人提出HIGH/SCOPE低估了孩子的社会性学习和社会性的发展，因此在1991年，把自主性和社会关系列为关键经验之一，并把主动学习这一经验移走。同时在借鉴加登纳多元智力论的基础上，分别在1987年把音乐并入关键经验之中。另外，HIGH/SCOPE还改变了一些关键经验的名字，如把经验和表征改为创造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、音乐、排列、数概念、空间、时间概念共十大关键经验，而小关键经验由1979年的49个发展到现在的58个。随着研究与实践的进一步深入，关键经验将会有所改变和增加。

2．家庭与学校的关系

20世纪70年代末80年代初，HIGH/SCOPE为家长与老师之间建立良好的使用关系提供了许多好的建议。就老师而言，要求他们定期进行家访，创办简报，安排家长的参观日，鼓励家长留在教室观察孩子，对家长的兴趣、意见和关心的问题以及观察的内容做一些非正式的记录，并鼓励家长成为班级的志愿工作人员。总之，尽一切努力让家长参与到学校里来。

经过二十多年的实践，HIGH/SCOPE除了帮助家长了解自己的孩子，支持学校的工作，鼓励家长的参与以外，他们在家长工作的观念上有了一个大的变化。他们认识到家长是幼儿最重要的教育者，而家庭环境、家庭的生活习惯对孩子有直接的影响，尤其是在美国这样一个多种族、多民族、多元文化的国度里，如何保持这种不同的文化，就成为教育的一大任务。因此HIGH/SCOPE要求老师对每个家庭的文化、习俗、习惯、兴趣、信仰要有所了解，并根据每个家庭文化背景的不同，在HIGH/SCOPE学校里向孩子提供他们家庭文化的环境。

参考书目：

[1]朱家雄等著.皮亚杰理论在早期教育中的运用.世界图书出版社，1998

[2]玛丽•霍曼等著\郝和平\周欣译.活动中的幼儿.人民教育出版社，1994

[3]刘放桐等编著.现代西方哲学（上）.人民出版社，1990，第二版

[4]霍华德•加登纳著.沈致隆译.多元智能.新华出版社，1999.10

[5]early childhood education：birth-8Armypriscoll；Nancy G.Nagel.. Allyn and Bacoon press，1999

[6]Educating Young Children. May Hohmann，David P. Weikart，High/scope press，1995

[7]Programs of early education：the constructivist view.Rheta Devries，Lawrence Kolhberg，1987

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