认知理论的学前教育方案-HIGH/SCOPE课程

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（1） 背景     　　HIGH/SCOPE课程由美国儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海恩/斯科普教育研究机构研制。与凯米课程一起，被称为是最有影响的皮亚杰式早期教育方案。
　　
HIGH/SCOPE学前教育方案最先源于韦卡特对处境不利儿童的干预计划。其基本目的是帮助这些儿童能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。该方案被称为皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种。
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0世纪80年代末以后，HIGH/SCOPE课程模式在20世纪70年代课程的基础上进一步得到了完善与发展，在与另外两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出，逐渐成为美国运用得最为广泛的课程。无论是城市，还是乡村，无论是对处境不利的儿童还是正常的儿童，无论是公立还是私立学校，HIGH/SCOPE课程几乎无处不在。同时由于　　HIGH/SCOPE在课程推广、课程研究上卓有成效的工作，它在国际上也声誉日隆，在英国，爱尔兰，墨西哥，新加坡等国家也有了自己的拥护者。据统计，在世界各地已经有几千所运用HIGH/SCOPE课程的学校，这是对HIGH/SCOPE国际地位的最好注解。HIGH/SCOPE课程的发展从时间上可以分为三个时期，分别是1971年之前，1971---1979年，以及1979年以后直到现在。

　　（2） 理念

　　HIGH/SCOPE课程最主要的目的在于有效的促进儿童的智力和认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础。在后期，把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感/社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。这里，主动学习不仅是一个教学策略，而且是目标本身。主动学习是整个课程模式的核心和根本。
　　
HIGH/SCOPE课程内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。它采用了“开放教育”的做法，实现关键经验的各种活动往往是以各个“兴趣区”或“活动区”为中介展开的。教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人的互动以获得学习与发展。

　　（3） 组织结构

　　HIGH/SCOPE课程以主动学习作为一日活动的核心。主动学习是个完整的过程，一个真正的主动学习包括直接地操作物体，在活动中思考，来自幼儿内在的动机、需要，和问题解决。简而言之，主动学习就是儿童在内在兴趣需要的基础上，自主选择、自由安排、开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。幼儿的区域活动在整个课程结构中占中心地位。同时为确保主动学习这一原则被遵循，HIGH/SCOPE对主动学习进行了具体化、可操作性的规定。
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　　（4） 实施特点

　　HIGH/SCOPE学前教育方案的最大特点是以主动学习为核心，围绕发展必需的一系列“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。
　　
它认为一个主动学习的环境应该包括以下五个成分：材料，要提供丰富的、能适应孩子不同发展需要的材料；操作，要给孩子提供进行操作、转换、组合等活动的机会；选择，孩子们应能自由地选择自己操作的材料与活动，来自孩子的语言，孩子之间能很好的交流；来自成人的支持，老师应支持鼓励孩子的选择与活动。这五个成分是一个主动性学习环境的必要条件，是主动性学习发生的前提。这些具体的标准与规定为保证主动学习这一核心原则奠定了基础。
　　
另外，HIGH/SCOPE重视教师与学生之间的积极互动，而这种互动必须能保证孩子对自己进行的活动有一个建构性的理解过程，而不是直接把关键经验教给孩子。

　　（5） 评述

　　以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架。且这些关键经验在不断的改变和增加。
　　
课程十分注重对儿童发展的评估，认为它是课程的起点。对孩子发展水平的评估不是通过考试或者智力测验，而是全面的情境性评估。
　　
重视语言在幼儿思维活动中的作用。
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