《平均分》教学反思

平均分是学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。因此我觉得只有充分的感受平均分，才能理解除法的真正含义。于是我在教学中从学生分竹笋开始，让学生尝试多种分法，最终体会到一种等同的分法，理解平均分。接着又让学生巩固平均分，理解平均分的真正含义。在学生初步认识到了平均分的意义时，设计除法的两种含义——每份是多少？和可以分几份？学生一步步理解平均分可以有两种含义。最后巩固让小动物都分到合适的美味。练习题由浅入深让学生体会到平均分，在生活中能够的应用。

这样设计让学生在故事情节中学习数学知识，能调动学生的积极性，并能发挥学生的扩散性思维，让学生在层层的情节中把握到平均分的意义，让学生的学习难度逐步解决。我觉得这样可以让学生真正成为学习的主人，自己在情境中发现，探索，解决问题。很好的利用了现有的课程资源，注重并提升了学生已有的知识经验，学生在清中学到了方法，锻炼了能力。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。积极的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都说明兴趣是学习的源泉。本节课巧妙的利用了“森林宴会”的情境，在设计的问题中让学生感到乐此不彼，同学们在为每种小动物平均分食物时，都倾注了饱满的兴趣，数学知识和方法也渗透其中，从而大大的提高了学生学习数学的兴趣。另外，很好的利用了多媒体教学，让学生在生动的画面中找到了学习数学的乐趣。

在本节课中学生的动手参与也是体验平均分的一个重要环节，把平均分教材上的食物，到在小组内平均分手中的物品，使学生从观看听评平均分，到亲身的参与其中，更深的理解了平均分是等同的分。并通过汇报，把除法的两种含义深入学生心中。

但在本节课中，在环节的紧凑上还欠缺一些，使得在最后的练习上草草收场，今后要在此方面多下功夫。