《吨的认识》一课听后记

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今天听了三年级的一节数学概念课《吨的认识》，听后有些感触，也有些问题萦绕脑海，想提出来与老师们共商讨。
问题一：1吨=1000千克这个数量关系式以什么方式来呈现？是老师直接告诉，还是让学生自己在感悟、感受、思考中去发现呢？如何引导学生发现它们之间的这种关系？ 
问题二：“吨的认识”是一节数与代数中常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。由于计量单位太大，学生对于大计量单位接触较少，学生无法亲历直接的体验，所以学生很难建立起“吨”的重量观念。于是，建立“吨”的观念这一教学的目标、教学的重点，更是教学的难点，依然困扰着老师，该如何更有效地突破呢？ 
问题三：怎样设计、评讲、反馈这节课的练习，从而达成更有效的教学效果？
    下面是我听课后对上述问题的一些思考。
课堂上老师直接揭示课题，出示情景图，提出问题：“一吨有多重呢？”，我觉得老师教学的步子快了，问题的提出太突然。建立吨的观念应是一个循序渐进、逐步深入的过程。学生对于大计量单位接触教少，并不等于对“吨”一无所知，其实，学生在日常生活中、在其它学科的学习中，对吨已然有了一些了解，因此，课始，老师可提出问题：同学们知道世界上最大最重的动物是什么吗？它的体重大约有多重呢？（课件或图片展示蓝鲸的相关资料），从“蓝鲸大约重50吨”这一信息中提取出“吨”这个质量单位，揭示课题：“今天这节课我们就来认识质量单位家族中又一位新成员——吨”，同时让学生联想起学过的几个质量单位——千克、克，并引导质疑课题，提出学习目标：一吨有多重呢？吨和千克之间有什么样的关系？我想，从蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，就让学生初步感知了吨是一个大计量单位，吨的重量观念也得到了一个初步的建立。 
在感受“一吨有多重”这一环节中，老师设计了比较丰富的体验活动，活动有三：①师告诉一个同学的体重约25千克,同桌互相抱一抱,感受25千克的重量,再想象40个同学的重量。②出示一桶水10千克，指名提一提，感受重量，再想象100桶水有多重。③告诉老师体重约50千克，指名学生抱抱老师，感觉重，抱不动，再想象20个老师这么重的人在一起有多重。这些活动的设计不仅拉近了师生之间、生生之间的距离，也让学生在体验、想象中建立起一吨的观念。但我觉得体验的过程重复感太强，缺少思维的梯度，且1吨=1000千克这个数量关系式是老师在体验活动前直接告诉学生的。其实，我们不妨将这两个知识点进行整合，重新设计。活动一：在感受较重的实物中真切感受1吨。准备一袋重100千克的沙子或大米之类的物品，推请班上力气最大的孩子搬，搬不动，再增加学生，直到袋子能离地为止，让学生说说感受，并猜猜沙袋有多重，告诉学生，100千克的沙子很重，10袋这样的沙子就是一吨，提出问题：你能说说1吨等于多少千克？你是怎样想的？（板书：1吨=1000千克）闭眼想象一下1吨的重量。活动二：再次感受1吨。猜猜老师的体重，（告诉学生50千克）抱抱感受老师体重，算一算，多少个老师这样体重的成人，加起来是1吨？活动三：先问一问同桌的体重，再背一背或抱一抱同桌，感受一下同桌的体重，最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友体量才是1吨？我想，这样的体验也许会让学生更深刻，而且吨与千克的关系是学生经过大脑思考得出的。 
这节课老师对于练习的设计、处理较为随意，先完成做一做两题，再完成了练习三的第1题，且不说量稍显不足，还缺少了练习的层次性。除练习一些有针对性的如“选择合适的质量单位填空”、“单位的换算”等外，还可将11页的情景图设计成综合性的问题让学生解决：小动物们想过桥，看到桥边有一个醒目的交通标志，可是它们谁也不认识，你们认识吗？在平常的生活中你看到过这样的标志吗？哪几只动物可以一起过桥？哪些动物的体重合起来大约是一吨？也可以设计一些趣味性的题目，如我在网上看到这样的改错题：请把涂涂数学日记中用错的计量单位更正过来。“早上起床后，我拿着100千克的牙刷开始刷牙，然后接了约2吨重的水洗脸。妈妈已为我准备了一盒250克的牛奶和一个150千克重的汉堡包。我快速地吃完早饭，背上2克的书包上学去。在路上，碰上了我们班的‘大块头’，他的体重有50多吨呢！校门口那两头约1千克的石狮子威武地站立着，好像在迎接我们！”有趣，又进一步加深了学生对所学知识的理解。

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