从一次课例研究看课堂教学时间分配问题

教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。课堂教学时间的分配问题,实质上是一个课堂教学效率的问题,即谁能在有限的四十分钟内让学生有最大的收获,那么课堂效率就高,反之浪费宝贵的“时间”资源,效率则低。前苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准，就强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。而平常的教学研究活动总是关注问题情景的创设、探究性学习的使用、合作探究学习的模式是否正确等等。我们很少关注整堂课的合理分配教学时间问题。我校数学组的第一次课例研究让我们真正从教学时间的分配角度审视课堂教学是否最优化，教学时间是不是符合规定的标准。

一、用“黄金分割”原理分析教学时间分配

近年来，一些教育专家把“黄金分割”原理引用到课堂教学中，以此指导

课堂教学中教学时间的分配，即一节课（40分钟为例），教师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应采用黄金分割，教师主导活动时间：学生主体活动时间=0.618，老师主导活动时间为40×0.618=24.72≈25分钟左右，学生的独立主体活动时间为40×（1－0.618）=15.28≈15分钟左右，也就是说，40分钟的一节课教师要留给学生15分钟左右的时间，让思考、练习、讨论等。想想也确实如此，心理学研究也表明：高年级学生注意力集中时间不超过15分，而低年级则不超过10分钟。

20xx年11月17日，我校数学组开始了对四年级上《口算乘法》第一课时的课例研究，首先执教的是舒老师，听课过程中，我们真实记录了各个教学环节的时间，并对各环节中老师讲解、师生问答、学生活动的时间都进行了详细分类记录。舒老师这节课，共花时35分44秒，情景导入4分13秒，探索新知19分40秒，智力大比拼（巩固练习）11分，总结51秒。整节课中“教师讲解”用去14分20秒，占总时间的41.2%，“师生问答”用去13分34秒，占总时间的37.8%，“学生活动”用去7分50秒，占总时间的21%。

   以“黄金分割”原理看舒老师的这堂课，各环节的时间安排符合黄金分割原理。但是从具体时间安排上来看，教师讲解占41.2% ，师生问答占37.8%，学生活动占21%，很明显教师讲得太多，学生自主学习的时间太少，不符合“黄金分割”原理，从以上的数据分析给下一节课老师的建议：由于教学内容简单，教师讲解时间可以减少，学生活动交流、思考的时间可以适当延长。

二、用“黄金分割”原理指导教学时间分配

12月3日，周老师进行了第二次上课，注入我组集体智慧的第二轮课给了教师们耳目一新的感觉，学生自主探究、同伴合作、充分交流……，课堂气氛十分活跃。这节课，共花时35分13秒，情景导入13秒，探索新知20分28秒，智力大比拼（巩固练习）13分27秒，总结1分05秒。从具体时间上看“教师讲解”用去9分10秒，占总时间的25.7%，“师生问答”用去17分10秒，占总时间的49%，“学生活动”用去8分53秒，占总时间的25.3%。

从统计上看，这节课各环节的时间与具体时间安排都符合黄金分割原理。周老师把大部分的时间花在了师生互动、主动探索、自主学习上。她从生活实际直接引入，重视引导学生用多种感官参与知识的形成过程。教学中，教师讲解的时间适中，教学活动主要通过学生自己的活动和师生间的交流来进行，探究活动（师生问答）的时间占整节课的二分之一左右，师生问答中大部分时间用于学生的活动反馈和方法交流，这样能引起学生的思维参与，有利于提高课堂教学的有效性。由于学习内容简单，四分之一的学生活动是足够的，学生利用活动时间来提取已有经验和获得新信息，完善自己的知识体系，形成完整的知识结构。

三、关于课堂时间分配的反思

   在实际教学中教师不能合理分配教学时间的现象比比皆是，有时表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有时教师讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。因此，教师在确定课堂教学任务以后，合理分配我们的教学时间十分重要，我们认为教师要从以下几个方面进行把握：

1、把握教学目标，时间分配才有准则

教学目标的完成是检验教学行为的基本准则。因此课堂时间分配首先就要根据目标要求合理地分配教学时间。教师课堂教学的时间分配就是要充分完成教学目标，完成的过程中要求教师精讲精练、问题明确、艺术操作，保证把主要时间和精力花在实现教学目标上，否则轻重不分费力不讨好。

2、把握教学内容，教学时间才会有的放矢

  教学内容要周密计划，教学时间要留有余地。对各教学环节和步骤的时间进行统一协调和安排，同时在时间安排上不能分秒算尽，要有机动，即密度强度适当，这样课堂教学中要强调某一环节或步骤时才有活动的余地。我们要能客观辨证地看待课本内容，不必拘泥、不必教条。这样在一定的自由度上能让我们更加创新地来把握时间。

3、把握好课堂教学节奏 ，教学时间的分配才会更加艺术和人性

   慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，我们在确定教学密度时，以学生的接受能力为前提。同样的教学内容、同样的教学目标对于不同的教学对象，仍然需要实事求是地组织教学为效率服务。我们在课堂设计过程中要明确授课对象，不能一味追求知识与技能而忘记对象的特点。在分析的过程中，需要把握学生已经生成的前概念，已经生成的思维能力，已经具备的学习方法，那么教师在处理教学时间分配的

   4、把握好学生的个体差异，教学时间的分配才能平衡。

    教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，如果要求每一个教学目标都人人过关，实属不智行为。因此，在集体教学时，把握大多数，将整体利益平衡好，这样的集体教学才是有效率可言的。当然教师在教学过程中放弃学生的行为是不正确的，我们要通过研究反馈信息，及时掌握中等生的学习情况，对优秀学生和学困生采取不同的提高和矫正、补救措施，因材施教，以保证课堂教学效率的整体提高。

   5、把握课堂规则，让学生的良好学习习惯为课堂时间的分配起到润滑作用。

    教师组织教学的时候应该从培养人的角度去认识，小到课前准备这样的学

习行为，都应该着力培养学生的习惯。诸如发言、考试、自习、小组合作、实

验、整理等等都需要建立班级的课堂规则，而不能随意为之。良好规则基础上

建立起来的学生习惯也是课堂有效性的保证。教师教学风格需要认真反思，绝

对的亲和，绝对的严肃都不能产生很好的课堂效率。在低段教师风格应着力于

培养学生的学习兴趣，我们的风格应偏向于亲和。到了中段应该着力于培养学

生的习惯养成，此时亲和略降，严肃略增。对高段的学生着力于学生思维能力

的提高，此时我们应偏向稳重，大方成熟。这样良好学习习惯的养成肯定能为

课堂时间的分配起到积极作用。

如今，评价课堂教学效率的角度实在是很多，而且课堂教学评价也确实是一项十分复杂的工作，特别是在新一轮课改实施以后教材新了，结构变了，内容增加了，同时还产生了不同的评价课堂的标准，增大了评价课堂的难度。然而从这次的课例研究中让我们认识到采用从教学结构时间分配评价、审视我们的课堂教学，也是一种可行的办法。这种方法能让我们从整体把握课堂教学，研究全面的教学结构，解析课堂的教学过程。从中也让我们充分认识到平时教学中合理分配课堂时间的重要性，只有认识到这一点，才能提高我们的教学效率，让学生有最大的收获，让我们的课堂更精彩。，从一次课例研究看课堂教学时间分配问题