作业布置的艺术

作业布置是小学数学教学的重要环节，是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。  因此，适当布置一些作业对于学生的发展来说是很有必要的。但是，很多教师在布置作业时，往往更多注重基础知识、基本技能的训练，而忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们必须重新、全面认识作业的意义，赋予它新的价值。

数学是一门探索性强的学科，要使学生掌握某种数学知识，必须经过准备复习（新旧知识联系）、新授（师生共同探究）、巩固（学生作业）几个环节来完成。从这个角度看学生应该有作业，但我们布置作业要有层次性，决不可从头到尾一刀切，做机械重复性作业。我们做老师的有这样体会，如学习计算后每天给学生布置几道计算题，正确率一次比一次下降。因为学生感到厌烦，效果就不好，这时布置作业可以换一种形式，提高一个层次。前一段时间，我正在教《20以内的退位减法》，每天的作业除了纯粹的计算也无非是计算后比大小及图文应用题。连续一个星期类似的作业后，有一位家长就找到我交流了情况。我很惭愧，作为老师我首先应考虑到这个问题的，但我一味考虑的是大多数同学的基础知识的巩固。怎么办呢？那天上课，学生在写作业，我对着 长长的黑板发呆。突然灵光一现，有了！黑板右边专门划了一块布置作业，黑板左边不也可以好好利用吗？出些发展性的作业让有兴趣的、学有余力的学生做做思维的体操，使不同层次的学生得到不同层次的发展，感到作业的愉悦性及新鲜感。这样既能巩固所学知识，也能培养他们的创新意识和创新能力做到“减负”不“减质”。 从那以后，我每隔几天就出些这样的创新题。这不，前些天刚学了100以内数的认识，我又出了下面这样一道题：在0、2、4、6、、8、9、10中，你认为哪个数与众不同？出题后一天不见动静，第二天上午还是悄无声息，我正心急犹豫着是否要把答案告诉他们时，那天中午终于有响应了，一下就有3个学生签名并写上了自己的想法，有说是0，有说是9，有说10的。当我表扬这些小朋友的时侯，他们还起了争执，原来有一个小朋友写了“我认为是9，因为它是单数”后，另一个小朋友认为字难看把它擦掉了。看着他委屈的样子和翘起的嘴巴，我笑了，觉得这些小朋友真可爱真聪明，你还真别小看了他们。

现在，我班已经有越来越多的小朋友参加到“创新思维”这一版块当中来了。我觉得这样的作业可以使各层次的学生都学有所得，又可调动学生作业积极性，促进学生永不满足、积极向上、勇于探索精神的培养。布置适当的作业，既让好生能吃饱，又让后进生能松松绑，学得开心，充分体现出作业选择的“自主性”。总之，布置的作业必须符合学生身心发展需要，成为孩子们提高数学综合素养的乐园。