追求高质，渗透数学思想

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    数学让人终身受益的不是数学知识的本身，而是他的思想方法。实际上，数学思想方法需要教师从数学知识中去挖掘。只有对数学知识的深入挖掘或开发，才能提炼出数学思想方法。从这个意义上讲，定理、公式、法则是数学知识的显性部分，而数学的思想方法则是数学知识的隐性部分，关键要看教师的“修行”如何。
“获得基本的数学思想方法”是“标准”中规定的数学学习的总体目标之一。小学阶段的数学思想方法主要渗透在数学学习的过程中，所以，教师在教学中，要有传授数学思想方法的意识，注重提升引导的“质 ”，适时、适当地渗透数学思想方法，促进学生思维向纵深发展。
   最近的一次教研活动，有幸分享了罗老师的搬课。这是一堂设计新颖的复习课，原创是潘红娟老师执教的，内容是六年级复习课《立体图形的综合应用》。潘老师把立体图形的特征复习、体积与表面积的计算及实践综合运用巧妙地揉合在一起，以“简化”思想为主线贯穿始终，以任务驱动为模式层层推进，突破了“知识本位”，更侧重“方法策略”，真可谓浑然天成。虽是“二手货”，但听后还是让人回味无穷。在这个课例中，教师在学生的学习过程中没有作过多的指导，而是以每一板块的任务（分类、计算、验证、设计）为驱动，“放纵” 学生，让他们鲜活的思维灵动，让他们自由表达，让他们轾松上阵、畅所欲言，因为课堂是属于孩子们的。整堂课学生既在独立思考解决问题，又在相互交流中。提升了思维含金量，实现方法优化；既是完整的复习课，又是高容量的练习课，更是实现数学知识综合应用、有效回归生活的实践课。达到练习的趣味化，综合化。在每一板块的小结中教师强调的突出的是数学思想。使学生的思维产生飞跃。
   中国有句俗话说：“师傅领进们，修行靠个人”。作为教师的我深感到提升自身责质的重要性，把握方向、张驰有度、追求高质，或审时度势，或画龙点睛，或推波助澜，努力学习，提高素养，提升教学智慧，让课堂因教师的预设和引导而精彩。

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