听《小熊开店》一课有所思

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今天，听了二年级 朱老师的一堂数学课，有很多收获，一吐为快。
一、上课应该像朱老师一样，和声细语。虽然声音不响，但能够传达到教室的每一个角落。如果能这样做，特别是对自己的喉咙是一大福音。
二、心里要装着大家。当朱老师要板书时，朱老师会提示学生，“眼睛看哪里？我来把问题写一写，大家看对不对？”当一个学生站起来汇报答案时，朱老师会提醒学生用手势批改这个答案的对错。当做书上习题时，朱老师让学生找到相对应的问题并用手指指着，然后再读一读，以便把学生的注意力都集中到书本上。当课堂里有不同的声音时，朱老师会很诚恳地让那不同的声音放大并成为本节课的资源。如解决40元可以买几只风筝这一问题时（风筝一只8元），一位学生说的算式是5×8=40，一位学生说的是40÷8=5。朱老师请全班同学判断同意哪种做法。其他同学说了理由之后，她又让用乘法解决这题的学生讲一讲每个数字的意思，没想到那学生是知道可以买5只风筝，只不过表达的方式不怎么一样罢了。于是，朱老师很善意地为那个乘法算式的5加了个括号。然后才点出，一般，解题时把要求的得数写在等号后边。
三、心存一惑。
对于例题“风筝一只8元，40元可以买几只风筝？大部分学生用了5×8=40（他们都知道可以买5只）来解决。这种做法对吗？如果不对，怎样把学生的解法引到用除法解决上来？用乘法解决的思路是不是与高年级的用方程解应用题有些相似，或者就是这一知识的前身？如果是，如何保护且利用好这一优势？
我发现，从一年级开始，一些逆思维的题目，数学老师是拼命地把学生往算术方法上拽。到了五年级学习方程时，才开始让学生用顺思维解决这些逆思维的题目。这会不会是造成学生学方程很困难的原因？

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