在复习课中如何培养学生的审题能力——复习课中的困惑与思考

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现在进入了紧张的毕业复习，每一次发下一张综合练习卷，老师心中总充满着期盼，希望从中能够发现一些问题，同时也希望一些讲过的问题不要再次出现。可是，当老师批改着学生的试卷时，总会不停的唠叨“讲过多少遍了，怎么还是错误啊！”，找来学生询问一番，总是这样几个理由“没看仔细，看错了，不小心，粗心大意”。面对学生的这种状况，我在思考，在紧张的考试中学生不会不认真，那是什么原因让学生这么粗心大意啊？仔细一想，应该是学生在考试的过程中没有完全理解题意，归根结底就是审题能力的欠缺。那么，如何在接下来的得复习课中关注学生的审题习惯，培养与提高学生的审题能力呢？
第一，加强学生对题意的理解。在分析试卷里，通过让学生读题目，然后让学生合上试卷，来说一说刚才读题时对题目意思的理解，只要把大概意思说出来就可以了。通过这样的练习，促使学生在读题目时能够仔细地理解题意。
第二，规范学生的数学表达方式。特别是对数学题目要用数学的方式来理解题意。如：赚了15%要引导学生从两个生活层面向数学表达方式层面的转换，首先“赚了”这个词语是生活中的表达方式，而在数学中就用“多”来表示，也就是_________比__________多15%，（学生回答：售价比进价多15%），这里的售价与进价同样也是生活的表达方式，因此要让学生用数学的表达方式“现价与原价”来叙述，即现价比原价多15%。通过这两个层面的转换，生活化的语言成了数学语言，障碍扫除了，运用数学知识解决就方便多了。
第三，在学生能力题的解决过程中，要引导学生根据问题，寻找相关的信息有序地思考与解决问题，不要受题目中的大量信息的干扰。如：嘉兴市20xx年小学数学下册期末检测卷解决问题第6题“据《钱江晚报》报道，共有100多名自行车运动爱好者参与了5月1日至11日进行的‘爱我浙江环保骑行宣传活动’。车队途径25个县市，全程约1600千米。当行进到全程的1/3时，已经有70%的参与者退出了骑行队伍。坚持骑完全程的有12人，是出发时总人数的10%，他们平均每天骑行8时，骑行路程的60%是山道。根据以上信息解答下列问题：⑴这次骑行活动除山道外，其它路段有多少千米？⑵没有骑完全程的有多少人？⑶骑完全程的人平均每时大约骑行多少千米？（得数保留整数）”这么多的信息量，学生仔细读一遍题目都要几十秒，学生平时学习中接触得比较少，而现实生活中却比较常见。这是对学生能力的综合考评，需要学生根据问题寻找有关信息来解决问题。如第⑴个问题，需要从信息中甄别出“全程约1600千米，骑行路程的60%是山道“组成一道百分数解决问题；第⑵个问题需要信息“坚持骑完全程的有12人，是出发时总人数的10%”；第⑶个问题则需要“5月1日至11日，全程约1600千米，他们平均每天骑行8时”这3个信息。所以，通过此题要让学生知道解决问题时的一此必要步骤，至关重要的是明白题目的意思，才能根据问题正确选择所需要的条件。
第四、充分利用数学学习过程中掌握的分析方法来理解题意。特别是分数、百分数解决问题中利用画线段图，用形象直观的线段图表示出来，题目中的数量关系也就很清楚了，帮助学生理解题意，理清数量关系的目的也就达到了。
关于复习课的一丁点想法：每一堂复习课，都要给学生一个复习与学习的支撑点，让学生在复习课中也要每一节课有一节课的收获，面窄一点，目标方向明确一点，关注度高一点，切忌一堂课面广点散，笼统而不着边。

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