在美术教学中培养儿童的人格与交往

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 未来的社会需要什么样的人？是世界教育共同面临的一个课题。教育应面向儿童的全面发展，具有健全的人格，是儿童和谐发展的一个重要方面。良好的美术教育应该能感染人以非功利的审美态度对待世界，有助于塑造完美的人格，提高学生的人文素质与交往能力。
教育要起到促进发展的作用，而不是其发展的枷锁，就要顺应孩子的特点因势利导，才会得到好的实效。美术活动是教师了解儿童的个性心理，培养儿童的感知觉能力，发展儿童的独立人格，是实现素质教育的重要手段。在教学中尊重儿童的人格和主体地位，允许孩子独立思考，有自己的想法。
教育的目的不是用世界准备好的知识观念去教导儿童如何接受，而是如何使儿童成为一个真正属于自己的独立个体，具有自主的人格和自由追求生活的理念。美术活动为儿童真正人格的发展，提供了一个得天独厚的条件。从某种意义上来说，儿童美术活动的实质就是人格化的过程。在美术活动创造的实践过程中，包含了儿童对美的事物的感知、领悟，以及把这一体验赋于自己的热情和生命加以描绘，从中领悟生命的意义和价值的过程，使真、善、美、的熏陶得以人格化。
我们应正确地把握儿童心理发展的实质，敏感地找到教育的定位点，不要以成人为中心，总想试图教给点什么，那些刻板的模仿和干扰，只会使儿童变的小心翼翼而带有功利性地去迎和成人的意愿，从而失去自主的人格。教育应顺应儿童这种天真活泼情感的表现，使儿童成为一个独立成长的个体，这也正是儿童发自本性的人格化的需要。
新的教育理念使我们认识到，教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的开工表现而无实质交往发生的‘教学’是假教学”。可是，如何实现这种交往？合作学习是一种比较理想的方式。合作学习指的是以小组、学习自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是从旁协助的角色。教师和同学之间的互动。教师在这种场合下，也只是一个参与者的角色。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。
人与人之间的关系实质上是两个主体间的交往与对话关系。尽管作为美术老师，与学生的平时交往不是很多，但我们要抓住每一次机会，哪怕是一件小事。在与学生的交往中，以与学生聊天等形式，“蹲下来，与孩子的视线平等”，从而更好的了解学生。老师平时与学生交流时多留心，做一个有童心的美术教育工作者。
交往是人与生俱来的本质特性，是人的本能需要。美术教学活动中的交往是自由的交往，理想的交往。在美术活动交往中，人始终以自由的主体身份创造着，同时以自由的主体身份与所创造的对象相交往，并由此充分地展开了自己的感性存在，发展了自己的感性存在。在所有的交往活动中，美术活动中的交往是最高境界。

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