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评价高效课堂之我见
评价高效课堂之我见
04-08 15:04:29 浏览次数:718次 栏目：小学教育教学论文
标签：教育教学论文,教育教学论文格式,
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目前，打造高效课堂是教师们讨论最多的话题。谈到高效课堂，我们不免要问：究竟什么样的课堂才是高效的？该如何来评价一节高效的课呢？我以为，评价一节课是否高效的关键在学生。以学生为中心，不妨多拷问自己的课堂几次。
拷问一：我的课堂上，学生真的有收获吗？
我们常常看到这样一些奇怪的现象：一些公开课教师借某一个班学生上课。一会儿播放多媒体课件，一会儿师生分角色表演，教师激情四射，教学形式热闹非凡。看似挺“热闹”的一节课，孰知，课后所教班级的原教师还得把课重上一遍，就是我们俗称的“回火”。原因是孩子们上完课后，对所学内容往往是知其然而不知其所以然。这种尴尬的“回火”现象，让我们不免质疑：教师，究竟在课堂上干了些什么？究其原因，这样的公开课课，往往太过于浮躁了。具体表现为教师流于形式的东西多了，学生思考的时间、空间少了。这样的课堂，学生充其量也就是个会发声的“木偶”，会配合教师演戏的“演员”而已，这些角色冠于充满灵性的儿童身上，是多么残酷的事情啊！试问：这样作秀的课堂谈何“堂堂清”呢？只能是低效能的课。俗话说的好，不积跬步无以致千里。只有在有限的四十分钟里，采用符合学生实际的学习方式，最大限度地发挥学生学习的主动性，才能确保学生一课一得。而那些不切实际，花哨形式的东西，最好或是干脆不用。在这方面，江苏洋思中学为我们做出了榜样。他们所倡导的高效课堂“日日清”、“堂堂清”，就是以单位时间的高效利用来换取了学生学习成绩整体大幅提升。
拷问二：我的课堂上，学生真的快乐吗？
高效的课堂，应该是快乐的课堂。小学阶段，如何让儿童爱上学习，养成良好的学习习惯，感受到学习的快乐是教师首要做的事。首先，教师要充分激发学生学习的兴趣。如教师一句有趣的导语，一个诙谐的动作、一个温柔的眼神等都能激发学生学习的兴趣。其次，教师要善于营造和谐的学习氛围，真正当好学生的大朋友，而不是不苟言笑的教书匠。最后，教师要善于捕捉孩子们思维碰撞的火花，点燃他们探究的热情，从而让他们在思考、体验中感受到学习的快乐。
拷问三：我的课堂上，学生的能力真的有发展吗？
传统的课堂，往往只注重知识的机械传授。长此以往，这样的课堂只能束缚学生的思维，把学生培养成思想的傀儡，最终害了学生。不少媒体曾报道：中国的学生高分低能的现象非常突出。我想，这与中国教育的模式是密切相关的。纵观时代的变迁，人类的重大变革都离不开人的创造力的开发。因此，高效的课堂，就应该注重培养学生的创造性，让孩子们学会思考，学会创造，学会学习的方法，培养他们动手、动脑、动手操作的实践能力。
拷问四：我的课堂上，学生的主体性真的体现了吗？
传统的课堂教学设计，最基本的一点是学生主体性的失落。教学过程中以教师为中心，主要由教师主观指令，以知识的全盘授予为途径，并千方百计在每一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范，不留一点空间让学生自由支配和发挥，即使有一些师生之间的互动，也是简单的师问生答的走形式，形成了由教师单向传授知识、独自主宰课堂的格局。这种状态更是由于应试教育的扭曲而愈演愈烈，导致课堂教学设计僵化。这样的设计必然体现着以教师的主观指令为基础，并以“一言堂”为权力主义的刚性机制驱动，它严重却失了学生在教学活动中的主体性。俗话说得好，“不到园林，怎知春色如许”，课堂教学的第一要义是自主。没有步入园林，没有学生全身心的投入，哪来的展开感官，饱览无边春色？新课标上极力倡导的培养学生全面发展的能力从何体现？
学生是学习的主体，教师是主导。要看学生主体性的体现，最重要的看教师是否爱占时间，是否舍得花时间给学生。既然是这样，教师需要摆正关系，把学生推到学习的主阵地，大胆尝试学生小组合作探究的学习方式，而自己放心“观战”就够了。当然，在学生不明之处，有难之处，教师就该挺身而出了。该点拨的点拨，该启发的启发。只有学生主体性充分体现时，才会有课堂智慧的生成，才会有充满灵性的课堂呈现。
拷问五：我的课堂上，后进生真的得到关注了吗？
高效的课堂，不应是面向少数优生的课堂，而应是面向全体、更是面向后进生的课堂。优等生，他们天资聪颖，不需要教师花很大气力，也能学有所成。而后进生呢？他们往往生性胆小、思维迟缓、语言笨拙， 在新课程改革的今天，我们都有一个共同的体会：学生两极分化明显，优生更优，差生更差了, “学困生”在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对．而这些又常常被教师忽视．何谈高效？善待后进生，想必也是做了改变这些后进的孩子一生命运的大好事。在构建高效课堂中，该如何关注“学困生”呢？那就是充分发挥教师的师爱效应，细心呵护学生脆弱的心灵。即以爱心抚慰他们的心灵；以诚心赢得他们的信任；要用平等心激活信心；以耐心期待他们转化。如果能教师成功转化差生，其教学一定会有一个质的飞跃。，评价高效课堂之我见
目前，打造高效课堂是教师们讨论最多的话题。谈到高效课堂，我们不免要问：究竟什么样的课堂才是高效的？该如何来评价一节高效的课呢？我以为，评价一节课是否高效的关键在学生。以学生为中心，不妨多拷问自己的课堂几次。
拷问一：我的课堂上，学生真的有收获吗？
我们常常看到这样一些奇怪的现象：一些公开课教师借某一个班学生上课。一会儿播放多媒体课件，一会儿师生分角色表演，教师激情四射，教学形式热闹非凡。看似挺“热闹”的一节课，孰知，课后所教班级的原教师还得把课重上一遍，就是我们俗称的“回火”。原因是孩子们上完课后，对所学内容往往是知其然而不知其所以然。这种尴尬的“回火”现象，让我们不免质疑：教师，究竟在课堂上干了些什么？究其原因，这样的公开课课，往往太过于浮躁了。具体表现为教师流于形式的东西多了，学生思考的时间、空间少了。这样的课堂，学生充其量也就是个会发声的“木偶”，会配合教师演戏的“演员”而已，这些角色冠于充满灵性的儿童身上，是多么残酷的事情啊！试问：这样作秀的课堂谈何“堂堂清”呢？只能是低效能的课。俗话说的好，不积跬步无以致千里。只有在有限的四十分钟里，采用符合学生实际的学习方式，最大限度地发挥学生学习的主动性，才能确保学生一课一得。而那些不切实际，花哨形式的东西，最好或是干脆不用。在这方面，江苏洋思中学为我们做出了榜样。他们所倡导的高效课堂“日日清”、“堂堂清”，就是以单位时间的高效利用来换取了学生学习成绩整体大幅提升。
拷问二：我的课堂上，学生真的快乐吗？
高效的课堂，应该是快乐的课堂。小学阶段，如何让儿童爱上学习，养成良好的学习习惯，感受到学习的快乐是教师首要做的事。首先，教师要充分激发学生学习的兴趣。如教师一句有趣的导语，一个诙谐的动作、一个温柔的眼神等都能激发学生学习的兴趣。其次，教师要善于营造和谐的学习氛围，真正当好学生的大朋友，而不是不苟言笑的教书匠。最后，教师要善于捕捉孩子们思维碰撞的火花，点燃他们探究的热情，从而让他们在思考、体验中感受到学习的快乐。
拷问三：我的课堂上，学生的能力真的有发展吗？
传统的课堂，往往只注重知识的机械传授。长此以往，这样的课堂只能束缚学生的思维，把学生培养成思想的傀儡，最终害了学生。不少媒体曾报道：中国的学生高分低能的现象非常突出。我想，这与中国教育的模式是密切相关的。纵观时代的变迁，人类的重大变革都离不开人的创造力的开发。因此，高效的课堂，就应该注重培养学生的创造性，让孩子们学会思考，学会创造，学会学习的方法，培养他们动手、动脑、动手操作的实践能力。
拷问四：我的课堂上，学生的主体性真的体现了吗？
传统的课堂教学设计，最基本的一点是学生主体性的失落。教学过程中以教师为中心，主要由教师主观指令，以知识的全盘授予为途径，并千方百计在每一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范，不留一点空间让学生自由支配和发挥，即使有一些师生之间的互动，也是简单的师问生答的走形式，形成了由教师单向传授知识、独自主宰课堂的格局。这种状态更是由于应试教育的扭曲而愈演愈烈，导致课堂教学设计僵化。这样的设计必然体现着以教师的主观指令为基础，并以“一言堂”为权力主义的刚性机制驱动，它严重却失了学生在教学活动中的主体性。俗话说得好，“不到园林，怎知春色如许”，课堂教学的第一要义是自主。没有步入园林，没有学生全身心的投入，哪来的展开感官，饱览无边春色？新课标上极力倡导的培养学生全面发展的能力从何体现？
学生是学习的主体，教师是主导。要看学生主体性的体现，最重要的看教师是否爱占时间，是否舍得花时间给学生。既然是这样，教师需要摆正关系，把学生推到学习的主阵地，大胆尝试学生小组合作探究的学习方式，而自己放心“观战”就够了。当然，在学生不明之处，有难之处，教师就该挺身而出了。该点拨的点拨，该启发的启发。只有学生主体性充分体现时，才会有课堂智慧的生成，才会有充满灵性的课堂呈现。
拷问五：我的课堂上，后进生真的得到关注了吗？
高效的课堂，不应是面向少数优生的课堂，而应是面向全体、更是面向后进生的课堂。优等生，他们天资聪颖，不需要教师花很大气力，也能学有所成。而后进生呢？他们往往生性胆小、思维迟缓、语言笨拙， 在新课程改革的今天，我们都有一个共同的体会：学生两极分化明显，优生更优，差生更差了, “学困生”在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对．而这些又常常被教师忽视．何谈高效？善待后进生，想必也是做了改变这些后进的孩子一生命运的大好事。在构建高效课堂中，该如何关注“学困生”呢？那就是充分发挥教师的师爱效应，细心呵护学生脆弱的心灵。即以爱心抚慰他们的心灵；以诚心赢得他们的信任；要用平等心激活信心；以耐心期待他们转化。如果能教师成功转化差生，其教学一定会有一个质的飞跃。，评价高效课堂之我见
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