怎样的作业是高效

“功欲善其事，必先利其器”，这是孔子告诉子贡，一个做手工或工艺的人，要想把工作完成，做得完善，应该先把工具准备好。我们的学生要想掌握知识和技能，很多是通过作业来获得，那么作为获知的工具——作业，就需要老师做到精心的准备。

    做作业是学生生活的一个重要环节,每一位老师都希望通过作业,让每一个孩子的潜能得到充分发展,让每一个孩子多一点空间去探索,多一点时间去思考,多一点机会去体验,多一点困难去解决,多一点自由去呼吸……可是长期以来，不少老师布置作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。然而这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求，而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

    首先，作业设计要有自主性。教师布置作业的目的要求要明确，当学生对作业的目的要求越明确，其效果就越好。因而让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业”“能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的知识点，布置最能帮助巩固知识、提高技能的作业。

    其次，作业设计要有趣味性。当前，无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉乏味。语文学习的天地是如此宽广，应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，听、说、读、写、做、玩、观都可以成为语文作业，这样让学生总保持一种新鲜感，使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。可以采取的方式有：

    1、做资料卡。在学一篇课文之前，留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边的学问可大了。如在搜集之前，学生得先会质疑，我要搜集什么？搜集什么的问题解决后，第二个问题马上来了，到哪里去搜集？这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以到图书馆、上网、问周围的人等，从中学生可以获得多方面的锻炼。

    2、续写。在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，可以顺着作者的思路把课文再写下去，让学生通过丰富的联想和内心体验，深化对课文的理解，同时发展思维能力、想象力以及表达能力。如学完《桥》一文后，可以让学生续写未来，通过续写，学生进一步体会到了人性的高尚。
 
    3、观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，可以布置学生亲自观察，切身体验。将所学的知识动手做一做，实践一下。如学完《乌鸦喝水》后，让学生回家做一做文中乌鸦的做法，并自己动手试试还有什么方法能喝到瓶子里的水。写观察日记也是很好的途径。如学完《童年的发现》一课后，为了让学生学会观察，感受身边的美，可以给学生布置观察我们身边的人物、景物等。

    4、画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。如学习现代诗《童年的水墨画》后，可以让学生通过创作图画，切实感受到了童年的无限乐趣。如教学《春到梅花山》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。    5、排演课本剧。一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态  等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，而且学生在完成这项作业的同时就很好的完成了我们的教学任务。

    再次，作业设计要有实践性。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。因而教师在布置作业应少而精，避免“抄”“念”“背”等重复性作业，应注意作业的实效性。这样的作业一般分为：

    1、口头型作业。如学了《蘑菇该奖给谁》一课后，布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养谦虚好学的品质。

    2、视听型作业。小学生热衷于电视动画片。针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生看动画片时，应记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”发展学生的表达能力和表演能力。

    3、观察型作业。如教学《好学的爸爸》之前，布置学生回家细心留心爸爸的音容笑貌、言行举止、脾性爱好等，学会从课文向生活拓展。

    最后，作业设计还要有针对性和综合性。因材施教，发展特长，是教育的基本原则，布置作业时面面俱到一刀切，是造成中下水平学生课业负担过重的根源。作业要有助于“提优、抓中、补差”，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性，按不同基础有针对性地设计作业。语文水平的提高有赖于听说读写的训练，作业的综合性指的就是作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，注意同一项目的训练的综合多样。比如，除了设计一般形式的作业之外，还可设计同学互读课文；用磁带录下自己读的课文，再放给同学听；学生自由组合练习分角色朗读课文；听电台的

    当设计的作业讲求“精”、控制“量”、保证“质”，使作业既能巩固知识、增长才干、发挥潜能又富有色彩、充满情趣、联系生活，还能使学生在一种愉悦的情景中,体验寻觅真知的成功乐趣，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式,成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要，这样的作业就能称之为高效作业。