新课标下小学田径教学探析

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田径是各项体育运动的基础，田径教材在体育教学中，占的比重较大。但是，反思现实教学，很多学生都不喜欢上田径类教材的课，他们觉得单调、枯燥，即影响了教学效益，也容易产生安全隐患。那么，怎样让比较枯燥乏味的田径教学变得生动起来，让每一位学生喜欢田径这项运动，在当前显得非常重要。在新课标地指引下，我们在教学实践中，逐步尝试，注重积累，总结出以下几种方法：
一、体育基础，回归生活
田径运动是各项运动的基础。它能全面地、有效地发展人的身体素质和运动技能，对其他各项运动技术的发展和成绩的提高都有很好的作用。因此，各项体育运动都把田径运动作为发展身体素质的练习手段。实践证明，许多优秀运动员，特别是球类运动员，都有较高的田径运动能力和素质水平。可见，田径运动是各项运动的基础，是对体育运动的科学总结，正确地反映了和各项体育运动之间的内在联系。同时，田径运动又起源于生活，是古代人谋生的手段。我们体育教师不妨让田径教学再回归到生活中去，与学生现实生活紧密联系，使他们明白田径教学中所学内容有着其他运动项目无法比拟的好处，它能让我们的生活更加美好，从而激起学生想学的愿望。
二、转变观念，淡化技术
学生不喜欢上田径教材课，很大原因是因为传统教学中我们体育教师过多、过细地讲解动作技术，通过学生的反复练习也达不到教师的预期目标。新课标要求运动技能领域应注重学生基本的运动知识和技能的掌握及应用，不过分追求运动技能传授和完整，不苛求技术动作的细节。这就要求教师改变教育观念，在对自身角色的认识上，从等同于一个从事运动技术教学的教练员，转化为促进学生全面发展的、真正意义上的教师。在体育课中我们是体育教师而非正规教练，我们是在上体育课而非训练，我们要淡化技术教学，对教材进行游戏化的处理。如投掷教学，我们采用掷纸飞机方式，通过比比看，看谁投得远的比赛，让学生自己总结出：要想飞机飞得高而且远，手一定要举高、并且要快速用力。就这样在没有过多、过细讲解投掷的技术动作的练习过程中，学生通过自学、观察、比较、总结等方式，很自然地生成、学习、掌握了所要学习的动作。
三、处理教材，激发兴趣
心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习目的最好的激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。这是直接推动学生学习的心理动机。”在教学前可根据学生身心实际，从再处理教材入手，力求让单调、乏味的田径教材变得生动、有趣、具体而有吸引力。如耐力跑的教材是相对枯燥，虽然它能发展学生的耐力素质，而且能培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳的意志品质。但越是这样，学生越对此类课头疼。针对这种情况，从他们的身心特点出发，从再处理教材入手，变耐力跑为追逐跑、图形跑、越野跑、想象跑……让学生觉得单调、枯燥的耐力跑变得生动、形象、活泼、具体。然后，通过情景创设与游戏等手段贯穿于教学过程当中，这样不仅使学生兴趣大增，同时也达到了发展学生耐力的目的。
四、构建平台，享受快乐
“获得成功的体验是学生学习过程中最大的内驱力。”从心理学角度看，失败会使人痛苦，甚至丧失自信心。而成功不仅仅能给人以自信，而且使人感到幸福和快乐。传统教学中田径运动的竞技性很难让许多学生都成功。新课标对教师选择教学内容要求是简单易行，对增强体能，增进健康有较强的实效性。在教学时，我们积极构建平台，大量提供参与时机与扩大参与面，给学生有一个自由选择的余地，使不同层次的学生都有机会获得成功的机会，能感受到成功的喜悦。如在“助跑后起跳，用手触悬挂物”教学时，可设置不同高度的挂物供不同能力的学生练习；又如在跑的教学中，设置不同起点但同一终点的跑步。这样不仅让更多的学生在学习中体验了成功，更重要的是激发了他们对田径运动的热情和积极参与。
五、注重评价，升华情感
苏霍姆林斯基说：“情感是获得知识的土壤和动力”。教学活动是师生双边情感和思维的交流，密切、融洽的师生关系，有助于教学的顺利开展。在田径教材教学中，注意捕捉学生学习的闪光点，一旦发现了他们的进步，哪怕是点滴的进步，都应及时地给予肯定，在评价的内容、标准、方法上灵活运用，给予表扬和鼓励，并找出差距，努力提高。如前滚翻分腿起教学时，有几位学生一开始只能完成前滚翻动作，后来经过自身的努力及同伴的帮助，基本学会了动作，虽然两腿还是弯曲的，但我及时地给予他们掌声。同时，平时教学中教师应主动接近学生，找机会与学生交谈，和他们交朋友，多和他们情感交流，并具有较强的亲和力，使学生“亲其师而信其道”。
总之，要让学生喜欢田径项目的学习，对于我们体育教师来说，最切实有效的办法就是努力提高自己的思想业务水平，深入钻研教材，根据学生的实际，确定教学目标，精心设计教学流程，对教材进行再处理，改革教法和学法，使枯燥的教材变得趣味化，让每一位学生都学有所得，真正获得锻炼的乐趣和成功的体验。

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