高考冲刺如何讲评英语试卷

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这道题是考查学生对系动词的掌握情况，许多学生在这一方面模糊不清，讲评课时教师有必要引导学生梳理并整固有关系动词的知识块。从大方面总结，连系动词可分类为：状态系动词，只有be 一词；持续系动词，主要有keep, remain, stay, rest, lie, stand等； 表像系动词，主要有seem, appear, look 等；感官系动词，主要有feel, smell, sound, taste 等；变化系动词，主要有become, grow, turn, fall, get, go, come, run 等；终止系动词，主要有prove, turn out 等；若从小方面总结，比如说表示变化的一组系动词，就要分别给出各词的习惯搭配：get 常用于口语，多指身体、天气、情感等方面的变化，如：get well/ fat /cold /angry /worried; go做系动词，多指人或事物变得不好的场合，如：go mad / bad /sour /pale /blind; 等等。总之，教师可根据自己的安排，有计划、有系统地引导学生搞好复习，构建知识网络。
 二、完型填空题的讲评
高考完型填空题遵循“突出语篇、强调应用、注重实际”的设题思路，考查学生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握情况，并检验考生在语篇中灵活运用语言知识的能力。虽然看上去也是选择题，但却与语法和词汇的选择题大不一样。因为知识函盖面广，要求学生对词义理解精，所以比较容易失分，成为整个试卷的难题。笔者在看课中发现，有些教师对完型填空题的处理效率不是很高。对于相对容易些的文章，教师公布完答案就一带而过，并没有处理虽然为数不多但很集中的问题。对于相对难一些的文章则是从头到尾翻译一遍，学生听起来觉得答案很对，但无法纠正自己的错误思路，不知如何改进与提高自己的答题能力。我个人认为应从以下几个方面入手：
（一）、指导学生了解体裁题材，整体理解文章大意
完形填空综合测试学生的语言知识、阅读能力和总体语言水平，检查学生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力，要求通过上下文判断，选择恰当的单词或词组填入空格中，使之成为合乎逻辑、语言通顺、意义连贯的文章。因此，理解文意是关键。很多学生考试时担心时间会不够，在没有弄清文章的中心思想和情节线索的情况下匆忙答题，两眼忙于空白和选项之间，斟字酌句，只抠字眼、语法，不顾文意，结果由于对文章理解失误，导致相邻几道题同时出错，所以说，在尚未读懂文章之前，一定不能急于选择，宁可把文章再读一遍。另外，教师要指导学生克服顾此失彼、断章取义、就题论题、不顾前后联系、所填答案互不照应、前后矛盾的不良习惯。
（二）、分析失分原因
对于学生出错的地方，要认真分析原因。完型填空题的考点层次从小到大分为四类：单词层次、词组层次、句子层次与语篇层次。对于单词层次所出现的问题，就需要学生进一步夯实基础，准确把握词的形式和用法。同时要使学生清楚地知道，完型填空题不是选择语法或词法正确的答案，而是选择故事发展到这个情节时能够符合上下文语境需要的最佳答案。词组层次涉及固定搭配，特别是动词的搭配是完型填空测试的重点，要求学生多读、多记，对所学短语能牢固掌握并能灵活运用。近几年高考完型填空题在句子层面上的考查也增加了难度，主要表现为句式丰富多样，句子结构更为复杂。在做完型填空题时，应首先以句子为单位，运用所学的语法知识做出分析和判断。学生感觉难度最大的还是语篇层面上的问题，所以教师要使学生学会read between the lines, 学会把握行文逻辑，学会推理判断。
（三）、点拨解题思路和技巧
若想在完形填空题上获得高分，重点要始终放在对文章的整体理解上。若想把文章理解透彻，考生有三层境界需要“修炼”。第一层：考生即文章“作者”。若作壁上观，则难以进入作者的规定情景。第二层：考生即文中“人物”。言行举止皆由己出，便能体贴人物心态。第三层：考生即“命题者”。揣度难点题目，破译命题意图。如果考生做到了设身处地，身临其境，那么许多问题会迎刃而解。在技巧方面，教师要引导学生学会通读全文抓大意，上下求索找信息，左顾右盼选最佳，瞻前顾后扣主题。
四、书面表达的讲评
英语高考试卷最后一道大题都是书面表达，顾名思义，就是要求考生用书面英语正确表达一段规定的内容，这是试卷中唯一一道处理信息、输出信息题，主要考查学生综合运用英语语言的能力。近几年，书面表达所占分值有增无减，对学生写作能力的要求也逐年提高。如何通过讲评课提高学生的书面表达能力呢？    
（一）、关注情感因素，激发学生写的热情
在英语听、说、读、写四项技能中，写作对学习者的要求最高，学生不仅必须掌握拼写、标点等写作基本知识并具有用英语谴词造句的能力，而且需要用英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想，这对输入量不足、平时积累不够的学生来说，更是困难重重。平时学生练得最少、最不愿意完成的作业就是书面表达，因此导致写作方面一直是学生的弱项。对于好不容易交上来的书面表达作业，教师一定要认真对待，挖掘学生的闪光点，从每个细节去找学生作文中表现出来的优点，比如，从书写到用词，从单个句子的表达到全文要点的覆盖，从衔接语的使用到语篇的整和等等，用欣赏的眼光去灌输高考对书面表达的要求，从对细节的表扬来鼓励学生不断努力。如果教师一味指责学生写得如何不好，而不是针对问题给予具体的写作指导，就会导致学生丧失信心而放弃练笔。在迄今所发现的众多影响外语学习成效的因素当中，情感是最主要的因素之一。学生在初学阶段学得好坏会直接影响他们后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。因此，对于书面表达能力有待提高的学生，教师更应从学生的情感、学习态度等方面寻找答案。
（二）、剖析问题，进行具有可操作性的微格指导。
有些教师在批改作文时，只注重对学生所犯错误的修正，忽视了对学生的闪光点和共性问题的收集，结果在讲评时显得空泛。批评学生作文不地道，满篇Chinglish ，可是许多学生并不清楚究竟什么样的句子是Chinglish，怎样改正才能成为地道得体的English。要求学生尽量使用高级词汇，可是哪些词汇是高级词汇呢？给学生作文14 分，学生却不清楚为何不是18分。如果教师能够少些笼统的说教，多给一些具有可操作性的微格指导的话，学生就会从中收益。在启发学生尽量使用高级词汇时，要结合学生文中的用词，不失时机地做好引导，例如：用catch sight of 替代see, 用have one’s leg broken 替代break one’s leg, 用view the world 替代look at the world, 用to start with, next, in addition, finally替代 firstly, secondly, thirdly, finally 等等。
至于Chinglish的问题，教师不妨给学生罗列出他们所写的句子：
（1）误：His teaching methods are many.
     正：He has many teaching methods.
（2）误：Recently our school has taken place great changes.
     正：Recently great changes have taken place in our school.
（3）误：There are about 30%of students like reading English stories.
正：About 30%of the students like reading English stories.
学生在写英语书面表达时很容易受汉语习惯影响，所写句子虽然语法正确，却不符合英语表达习惯，造成类似上面所列的汉语式英语句子。再比如，遇到people mountain people sea , one root cucumber, You want money, I have no, you want life, I have one.等Chinglish，教师可让学生体会并自行纠正，使学生从中领会中西文化差异所带来的不同表达方式，逐步养成用英语思维进行写作的习惯。

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