课堂中如何设疑

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。

在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，如华而不实，一问一答，频繁问；提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。

教师只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：

一、激“疑” 

“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 

如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。 

三、铺垫性的提问。这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师提问课本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平了道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。 

四、教师的提问要有针对性。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。

五、关注提问对象，扬其所长。

在新课程理念下，我们倡导课堂提问的高原式策略，即提出一个问题后由多人回答，逐层深入，分类推进，得到预定教学效果。避止尖峰式策略，即提出一个问题后指名一个学生回答，继续提出较深的问题由同一学生回答。前一种是因材施教原则，有利于学生的全面成长，后一种是精英施教原则，很容易造成两级分化。尤其反映在数学课堂上更具有明显的特征。因此，提问对象必须关注到不同层次的学生，让每一个学生都参与过程体验，最大限度发挥优势特长。同一问题的设置应由易到难，由浅入深，给更多的学生提供参与机会。不同问题的发问应点引结合、相互补答，整体受益。提问方法更应因人而异，灵活多变。对于学困生，力求从基础问题入手，循循善导，耐心启发。回答正确的及时给以鼓励，回答错误的帮助查找原因。对于中等生，应以查漏纠错为目标，多进行争辩性提问，让学生在智慧碰撞中明晰知识点，娇正知识误区。鼓励学有余力的学生开拓知识视野，展现个性才华。提出一些趣味性和奇妙性问题让他们讨论回答，从而培养发散能力和创新能力。

总之，随着课程改革的深入，数学课堂提问的技能与策略，已不再单是一种教学方法，而是一种师生情感沟通，心灵对话的课堂艺术。其功能和价值远远超过学生掌握知识本身，即将成为助推学生生命成长的加速器。