二年级下册语文教学计划

二年级下册语文教学计划

韦智炎

本册教材主要变动之处：

（一）学习目标的不同

1.认400个字，写300个字，使整个低年段的识字总量达到1800，写字总量达到1000。

2.要求学生初步学习默读，做到不出声、不指读。

提出默读要求的课文有：8、14、16、18、23、27、31

默读常常伴随着思考的要求。

3.要求学生熟练地使用音序查字法和部首查字法，借助字典独立识字。

（二）编写体系的不同：

1、全册共有32篇课文，不再单编识字课，生字安排在课文和语文园地中。

2、全册安排了4篇略读课文，体现向中年级的过渡。

《卡罗尔和她的小猫》 《充气雨衣》

《玩具柜台前的孩子》 《阿德的梦》

3、创设了“我知道”“宽带网”两个新栏目，搭建知识拓展的平台。（语文园地一、三、五、七中均安排了宽带网）

“我知道”和“宽带网”的不同之处

“我知道” 通常在一篇课文后面，通过给学生提供一些与所学课文内容相关的知识，使他们了解与本课有关的信息，以促进对课文的理解和知识的拓展。

“宽带网” 是在“语文园地”中，是围绕一个组的专题而展开，它引导学生通过快捷方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，主要有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。

4 在“语文园地”的“口语交际”栏目中，安排了写话练习。

5 “我的发现”增加了新的内容，由识字规律向词句、标点规律延伸。

初步感受比喻要贴切

体会标点符号不同，句子的意思也不同。

体会标点符号不同，句子的意思却相同。

6 安排了学习伙伴，引导学生在具体的语境中理解词句的意思。

二、教学思路

（一）识字写字

1 在识字兴趣和识字能力的培养上，要全面落实课标要求。

通过练习两种查字法与“我的发现”的教学，培养学生独立识字的能力，注意让学生迁移。

2 阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。

3 写字要打好笔画、笔顺的基础，选择难字重点指导。

4 注意进行书写的讲评和指导，讲评要以鼓励为主。

5 注意连词写的练习，帮助学生纠正错别字较多的问题。

（二）阅读教学

八 个 专题

1 春天里的发现 2 奉献与关爱

3 爱祖国、爱家乡 4 用心思考、勇于创造

5 热爱自然、了解自然 6 培养优秀的品质

7 正确看待问题、善于思考 8 走进科技世界

教材从人与自然、人与社会、人与他人、人与自我四个方面来综合考虑专题。在同一专题之下通过不同题材、不同体裁、不同风格的文章来减少课文之间的同质性。

（三）课后练习设计

1、几乎每课都有的题目：“我会认”、“我会写”、“我会读”或“读一读”“读读背背”。

2、多数课文后面安排了词语或句子的练习。

词语的练习：读读抄抄，读读写写。

句子的练习：读句子，抄句子，写句子，补充句子，理解句子。

3、多数课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的练习。（约14篇）

如：第4课：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？

第19课：书为什么加引号呢？

第22课：老奶奶为什么要写“我为你骄傲呢？”

第23课：老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？

引导学生读书时边读边想，既是初步的阅读能力的训练，也是良好的阅读习惯的培养。同时，培养探究意识，在合作探究的过程中提高语文能力。

4、部分课文后面安排了延伸、扩展的练习。

三、教学措施

（一）整体感知

1、从认识事物的规律看：

人们认识事物，如同庖丁解牛，大致要经过三个阶段：开始，所见无非牛者——是从整体获得大致印象；经过一段时间，未尝见全牛也——是从局部得到具体印象；最终，以神遇而不以目视——再从整体上综合，获得全面而深刻的认识，感知课文也是如此。

2、从阅读实践看：

在阅读时，古人把字、词、句、章作为文章范畴：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，则作者之心不能逃矣。”

3、从阅读实践看：

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（二）重点切入

△精选阅读话题

阅读话题确定的基础

阅读话题的确定应当围绕学习任务和教学目标，为达成目标而设，应更多地从学生“学”的角度来考虑话题的确定。

阅读话题的特征：

1 适切性

2 统领性：如《葡萄沟》“葡萄沟是个好地方”

2 挑战性：如《画风》课文是怎样写风的

3 趣味性：如《恐龙的灭绝》“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”

4 层次性：如《丑小鸭》“丑小鸭很可怜” “丑小鸭很幸福”

阅读话题选定的角度

△从人文情感角度（阅读情感）

《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子

《三个儿子》——你最喜欢的那个孩子

△从主要内容角度

《拔苗助长》——“着急”

《最大的“书”》——“最大的书”

《数星星的孩子》——数星星的孩子

△从重点词句角度

《我为你骄傲》——重点句“我为你骄傲”

《爱迪生救妈妈》——重点词“恍然大悟”

△从语言特点角度

《画风》——风能画，还能写，研究课文是怎样写风的？

△合理组织内容

教学内容的选择要符合学生的认知规律和阅读教学的特点，课标和教材的要求。在此基础上，结合阅读话题对原有的教学内容作出适当处理，包括托收、增删、换序、整合等，合理地组织教学内容。

对教学内容的组织和重构，体现了教师对教材的再创造，蕴涵了教师的教学智慧。

（三）以读为本

“读”是语文学习和教学的基本方法，朱子论“读”十分精辟：“凡读书……需读的字字响亮，不可误了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”

但“读”不能简单、粗放。现代教学中的“读”既不能简单地回归旧时“私塾”囫囵吞枣式的读，也不能粗放地等同于课外阅读自由散漫式的读。语文课堂中的读，应当体现“教学设计的”基本原理——有目的，有计划，有指导，有所为。

提倡“以读为本”是有理解的、有体验的读，能传情达意的读，浸透着思索与情感的读，同时是有着良好基本功的读。要特别重视在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。

——摘自《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》

“读”需要精心设计

读的类型：

（1）指向知识技能的读——以读促思

（2）指向人文情感的读——声情并茂

（3）指向巩固积累的读——熟读成诵

读的时机：

（1）整体感知时读

（2）学习重点时读

（3）遇到难点时读

（4）引导感悟时读

（5）升华情感时读

读的变化：表演、分角色朗读……

4《小鹿的玫瑰花》（感情朗读，演一演）

23《三个儿子》（分角色朗读，再演一演）

（四）体验感悟

（1）体验重在经历，是具体的、直观的、感性的。其表现形式是强调主体参与，注重过程的展开。（体验的目的在于引导学生走进文本）

（2）感悟重在所得，所得可以是感性的，也可以是理性的；可以是情感的也可以是语言的，可以是外显的也可以是内隐的，注重自我的内化。（感悟的目的在于让文本成为自我的）

从这个角度说，体验是基础，感悟是发展。通过对文字的体验，对情感的体验，才能使学生情有所感，读有所悟，学有所得。

体验什么

借助直观的，感性的语言材料，采用直观的、具体的教学方式去体验人文情感；借助直观的、感性的语言材料，通过具体的语文实践去体验语言表达特点。

怎么体验

关键词 重点句 矛盾处 反复处 空白处 语言特点鲜明处 表达方式特殊处

案例：《数星星的孩子》

满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

△体验的切入点：

通过对加红的字的体验，“悟”景象优美，悟表达精准。

△体验的方式：

1 采用直观的、具体的方式去体验“珍珠”、“碧玉盘”的特点，从而感悟天空的美。 ——读一读，想一想，说一说，读一读。

2 换词。“撒”可以换成什么词？“撒”表现星星多，感悟用词的精准。

一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。

△体验的切入点：

通过对加红的字和标点的体验，“悟”人物情感，悟表达特点。

△体验的方式：

1 采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感——演一演，读一读，悟一悟，读一读。

2 具体的语文实践活动去体验，从而感悟语言表达特点。

加红词语换序，逗号的用法等

体验感悟应当注意的几个问题：

△体验感悟不在多——在精

△体验感悟的物化结果是——说，但更是读和写。

（五）有效对话

引用几段关于“对话”的说法：

?对话是一种交流和沟通，它的前提是人与人之间的平等与民主。

?对话是生命的相互烛照，是存在的相互趋近，是自我与他人共同“在场”的相互审视和相互认证。

?说话与对话相对但并非保持不变，这一事实导致共同的意见。在相互谈话中，我们不断的深入到对方的思想世界；我们应对他，他也应对我们。这样我们就以一种初步的方式相互适应指导平等地交换的游戏——真正的对话开始。

以上说法尽管角度不容，表达方式各异，但它们的内核却是一致的，根据上述说法，我们可以将对话的特征总结如下：

?只有对话双方都成为主体，才能建立彼此平等、真诚的关系，才能彼此倾听、彼此敞开、彼此接纳，进而失信彼此发现、彼此提升。这里的主体包括人，也包括自然、社会，还包括人所创造的精神各种产品（如文本等）。

?对话常常以语言的形式出现，但对话也包括独自的言说和默默的倾听，言说往往是对话之后的成果和实现新的对话希求，倾听常常是对话的必要过程或是对话的组成部分。

4、写作情况

大部分的学生写的句子不通，错别字较多，标点符号使用不正确。只有少数几个同学能较完整的表达意思。因此，这学期加强造句的练习，说话的练习，是本学期语文教学的又一个重点。

五、教学进度:

周次