小学作文教学：小学生感受能力的培养

　　学生的作文能力是语文能力的一个重要部分，它是多项复杂的心智技能的综合。它不仅需要文字的表达能力，写作的技能，更需要写作者对生活的体验、感受能力（或称心理能力）。小学作文教学中更要重视这种能力的培养。

　　写作中的感受力表现为对自然、对生活的感受能力，是学生在生活中自然生成的对自然界和谐优美的声音、色彩、景象、人与人的关系、情感的交流等的生活体验和感受。这种感受力是学生在自身所处的环境中引起的复杂的心理活动。它包括感觉、知觉、想象、思维和情感等多种心理因素，因而也称为心理能力。虽然这感受能力并非因作文而产生，却在习作中有着重要的作用。

　　上海市二期课改小学语文课程目标对作文中的这种感受能力也有了明确的表述：“养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情。”在阶段内容和小学生写作要求中表明“注意观察生活中的事物，能写自己感兴趣的生活内容。”上述文字明确表示了小学生作文来源是自己的生活，是表述对生活的体验和感受。

　　缺失了生活感受能力，作文便成了无源之水，无本之木。这种能力使学生的个性充分体现，是大千世界最可贵的东西。它赋予作文活力，它形成了作文的千姿百态。作文教学中学生的感受能力需要教师的发现、引导。教师要激活每个学生潜在的智慧，扬出多彩的个性，要让作文成为他们生活中充满乐趣的一部分。

　　一、乐当读者，了解每一个学生

　　教师应以平等的、真诚的朋友的身份当学生的第一读者，看重学生的每一份写作劳动。当读者要专心致志，从读者的角度批阅作文，从中了解每个学生。当读者要耐得住寂寞，了解每个学生非一朝一夕的工夫。当你读着文字，联系学生的形象，感受文中的叙述，你便进入了一个个学生的世界，你同学生的距离近了，理解学生就有了基础。教师以身教告诉学生，你是世上唯一的“一个”，是别人无法替代的，你写的东西就像你这个人。教师就是你的忠实的读者，他始终期待着你的作品。在教师以自己的身教营造的氛围中，学生多了一份自尊、自信，多了一份自强、进取。因此，教师要眼中有文，心中有人。

　　二、创设台阶，开发创造潜能

　　命题作文是由课程教材安排，有着内在的作文教学序列。但是由于教材编写的滞后性，学生的差异性，所有的学生都要完成它会有困难，会有不适当的地方，因此教师要为学生设置习作的台阶。

　　教师可以结合学生的生活实际改变命题，使学生有事可写，有情可抒。如可把全命题改为半命题，拓宽写作面；可把一个命题改变为一组命题，供学生选择。教学中可以周记的形式进行写作练习。周记题目自定，可以篇可以段；一周一记时间宽裕，约定俗成可早作准备；表达的自由度大，难度降低，容易成功。为了面向全体学生，为了让每一位学生都有成功的机会，尤其是学习有困难的学生，还可引导学生写随笔。小学生随笔篇幅上可以篇可以段也可以句，形式、内容自定，随感而发，减轻学生因畏难而产生的畏惧、厌倦的心理负担。从命题到无命题到随笔；从篇到段到句；从教材确定题目到学生自定内容，是学生习作台阶的逐格下降，将习作的较高难度转化为不同学生容易跨上的台阶。命题作文、周记、随笔多渠道拓宽习作之路，这样会不会降低作文的标准呢？学生作文的实践告诉我们，在学生习作的起步过程中不拘一格为不同的学生创设一种自由倾吐的写作氛围，让学生想写、敢写，培养学生良好的作文的心理能力，它远比千人一面、机械模仿的作文有价值有意义得多。学生的随笔让我们看到孩子的灵性、悟性，他们的认识、理解在生活中提高，在习作中表达，在表达中提升。写作中的感觉、知觉、想象、思维和情感等多种心理因素，在作文中就称为心理能力。为学生创设习作的台阶是教师培养学生作文感受能力的一个途径。让学生有事便写，有情便抒，长短不限，格式不拘，渐渐地作文便进入学生的生活，成为他们生活中愉快的一部分。在这种境界，人的创造潜能才能够激活，每一次作文才是一个创造。，小学作文教学：小学生感受能力的培养