三年级习作起步

　　1.贵在激发表达兴趣。三年级学生刚刚学习习作，万事开头难，兴趣最重要。一旦失去兴趣，再好的训练也是枉然。因此，三年级习作教学应把兴趣放在第一位。怎样激发学生的表达兴趣?我认为最重要的是“教者有心，学者无意，自然表达”，就是在习作教学中，不要给学生太多的限制和负担，教师将习作训练的目标、要求存储于心，并外化成有趣的活动、有味的情境，让学生在活动中和情境中自然而然地学习表达，不知不觉地受到表达训练。片段一是一个很好的例子。刚开始，并没有让学生鲜明地感受到今天是习作课，而是创设了一个情境，在这一情境中，学生的表达欲望被充分激发，主动进入表达状态，而且受到了实在的表达训练。

　　2.重在培养良好习惯。三年级习作教学要培养学生哪些良好的表达习惯呢?一是积累的习惯。习作是生活的反映，没有丰富的生活积累，何谈习作?长期以来，我们在这方面的指导有浅显化的倾向，认为丰富学生的生活积累，就是组织学生多开展活动。其实，面对学生习作空间狭窄、内容贫乏，不要总是简单地从学生生活本身去找原因，因为学生的现实生活本来就是丰富多彩的呀。就说片段二，人人都有父母，父(母)子间、父(母)女间该发生过多少事情啊，应该有说不完的事、道不完的情。为什么还会觉得狭窄、贫乏呢?根本原因是丰富多彩的生活没有引起学生的注意，没有触动学生的情感，学生没有成为生活中的有心人。这里的生活积累，侧重点是引导学生去关注自己丰富多彩的生活，有情、有心地对待丰富多彩的生活，给予学生发现生活美的眼睛，使其丰富多彩的生活能涌入到习作中来。在习作教学中，要突出做好三个方面的工作，即激活思路，调动情感，提升认识。可以看出，片段二的教学在着力抓好这三个方面的工作，这个教学片段从调动学生的情感切入，着力打开学生的思路，并在打开思路中提升学生的认识。二是整理语言的习惯。人教版课标实验教材十分重视帮助学生积累语言。而积累语言和运用语言是两码事，中间还需要不断转换。实践证明，实现这种转换的重要方法是帮助学生不断对所积累的语言材料进行整理，即将平时积累的零散的语言信息纳入到一定的语言结构中去。进入了一定的语言结构，学生在表达时就可以灵活自如地运用积累的语言信息。就像片段四一样，学生平时学习了很多描写人物的词、句，在一定阶段，帮助学生把这些词句分类，使其进入一定的结构中，学生在描写人物时，就可以自然而然地运用这些词句，而不至于使这些词句散落于大脑，无法运用。整理语言一旦形成习惯，学生的表达就会如虎添翼。在习作指导课中要坚持帮助学生学会整理语言。除此之外，我还主张将帮助学生整理语言纳入课程，定期安排时间帮助学生整理语言，并促使学生形成自我整理的良好习惯。三是表达的基本操作习惯。包括先想后说(写)的习惯，朗读修改的习惯，工整誊写的习惯等。片段三中的习作修改部分，就较好地体现了对这些操作习惯的培养。

　　3.难在统筹各个因素。习作能力是语文能力的综合反映，影响习作的因素很多，而且各因素之间有着错综复杂的联系。习作教学要关注各个因素，并统筹好这些因素，不要只就其一，而忽略其他，顾此失彼。习作具有综合性，解决综合性的问题要有综合意识，我们在习作教学的起步阶段就要牢固树立这种意识。