音乐课堂焕发生命活力动态生成型音乐教学案例分析

一 案例描述：

在导入新课的时候，借助多媒体课件图文声像的形象性，《小红帽》的故事深深地吸引住了学生，教学铺垫起到了良好的效果。按照课前的教学设计，在紧接的节奏练习中，节奏的难度较之前几课有了很大的提高，为了让学生能牢固掌握，一遍遍的反复练习，很多学生的脸上流露出了些许的无奈，和刚才听故事时的专注相比，我隐隐约约感觉到了些压力。这节课也许并没有预计的那么好上。不管怎样，还是要继续。
     一段不算长也不算短的“坚持”后，新歌的教学正要开始，学生的好奇心又一次被激发。我正想播放《小红帽》的录音时，一只小手高高地举起了，是一位女同学。“你有什么事吗？”我走到她面前，这是一个平时很乖巧的小孩，“老师，我会弹这首歌！我学习电子琴的时候，已经学会了！”此时我的心里豁然开朗，我怎么就没想到用这个方法来导入呢？“是吗？老师请你为大家来演奏这首《小红帽》的曲子好吗？”教室里一片沸腾。
（课堂随想：我忽然领悟到，平时常常在接触与学习的动态生成型教学就这样在我的课堂里自然而然地成了。现在的课堂不再是教师一个人的“天下”，师生之间是平等而民主的关系，应该给学生“说”与“做”的权利，表达自己的看法观点。教师在课堂教学中要善于随时捕捉学生的信息，及时调整自己的教学方案，使学生的学习更有主动性，真正把学习的空间还给学生，让学生成为课堂的主人。）

于是，这位女同学开始了演奏。虽然由于没有事先充分的准备而有些紧张，但是学生们听得很认真，并抱以了热烈的掌声。令我更惊喜的是，还有三个学生竟然能唱这首曲子了，她们是在家里听录音机学会的。于是，一位学生弹琴，三位学生唱歌，两遍下来让学生对歌曲已经有了很完整的音乐形象。于是，灵感继续在我脑海中闪现。
师：老师想请这四位小朋友做小老师，来带领小朋友学习这首歌曲，行吗？
生：好！（教室里又是欢腾一片！）
师：下面老师就把课堂交给你们，老师也做你们的学生。
四位小老师在一番讨论后，开始分工合作教学，形式居然多种多样，有领一句跟唱一句的小老师，也有为歌曲设计表演动作的舞蹈小老师，无论是担任小老师的学生，还是其他学生，每个人都很投入，他们成了课堂真正的主人。
（课堂随想：课堂不是封闭的空间，而是开放式的无限的空间，当课堂中出现了与教师原本的教学“套路”不吻合的地方，是“扼杀”学生的想象与观点，形成某种既定的“统一答案”，还是鼓励学生说完，教师给予肯定？是按照教参教案去上课，还是让学生充分的表现自己的感受与理解…我终于知道，让学生去讲比教师给出标准答案的效果要好，教师及时地给予一个鼓励的眼神或一句肯定的话，对学生而言比什么都重要。）
有了小老师的帮助，课堂上学生很专注，因为在座的学生都是发自内心的佩服会弹这首歌的小朋友，在他们的天真的心灵里，老师会的东西小朋友也会，该是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他们的世界里，欢乐与喜悦在一点一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了学生中间，做起了他们的学生。坐在我旁边的小朋友一直在偷偷地看看我，然后转过头去，带着他满足的微笑继续他的学习。也不知什么时候下课的铃声响起了，窗外的天空

  二 课后反思
   课程改革的关键在于课程实施，课程实施的主导因素是教师，教师角色的转变直接关系到课程实施的效果。新课程要求转变学生的学习方式，也必然改变教师的授课方式。

1．灵活处理动态生成型的教学资源

   鲁迅先生曾说“纸上得来终肤浅，心中悟出始觉真”。我想自己在教学设计时是绝没有想到过，课会是这样的一个结果。无疑，这是一堂典型的生成型课堂教学，学生们演绎的《小红帽》是课堂学习的升华，是想象力、创造力、表现力的极好表现，我们新课程所追求的不就是这些吗？当然，这要归功于那位女同学，还要归功于我对那位学生的鼓励。设想，如果没有她给我的启示，我不会对课临时来个这么大的改变，放弃预先设计的教学，而完全被学生牵着走；如果我没有对她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定会有逆反情绪，恐怕从此对音乐课失去兴趣。正是对她的"独出心裁"给予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的场面，才会生成如此精彩的一堂课。

教师在偶发事件中，应该用：“宽容的心态，赏识的眼光，智慧的举措来看待学生的所作所为。”并能巧妙地为学生创造一个表现自己的机会。教师如何处理好课堂的突发事件是非常重要的，课堂突发事件处理得好，可以为课堂教学增色添彩，可以激发学生学习的兴趣，可以成为活跃课堂气氛的调料剂，也可以为师生关系架起友谊的桥梁。教师要巧妙处理课堂突发事件，化弊为利，为我所用，提高课堂教学效果。
2.

新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师不再是教科书的忠实执行者，不再做教材的奴隶，不当高高在上的说服者，而是与专家、学生、家长等共同建构新课程的合作者；教师不再是被动的教书匠。而是在平凡的教学中善于反思、有所发现、有所创新的新课程主动的构建者。
3.立当代学生观，进入学习指导者的角色
   教师的角色，从过去音乐知识、技能的权威，传道授业的主宰者，转变为学生喜爱音乐的引导者和学习音乐的指导者。教师是学生在审美情境中的审美伙伴，也是学生学习过程中的亲密朋友。教师通过教学意图和策略等影响学生，把学生置于主体地位，并提供主体活动的天地，使学生成为学习的主动者。在这里，转变教学方式是关键，要让学生成为学习的主体，就要为学生提供感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的广阔天地。传统的小学音乐教育，过于强调基础音乐知识的传授和基本音乐技能的培养。在这节课的教学中，一开始我过分注重学生节奏练习的掌握程度而忽视了练习的方式方法，学生的厌烦情绪可见一斑，此刻的我已很难轻松地驾驭课堂。正是有了学生出现的这个和谐的小插曲，才使课堂教学峰回路转，柳暗花明又一村。新课程理念指导我们，应把课堂还给学生,让学生成为学习的小主人。在这堂课后面的学习中，我们不难发现，学生成了学习音乐的主人，老师成了学习的合作者、积极的旁观者。教室成了自由的天地，欢乐的海洋。，音乐课堂焕发生命活力动态生成型音乐教学案例分析