一年级上册音乐教材分析及课时安排

2、学习Sol、La两音的音准与识谱，统整Sol、Mi、La三个音音准与识谱。 ①新学一首只有Sol、La两个音的歌曲，请学生画出音的高低走向曲线图。②学习Sol、La的手势。③进行Sol、La两音不带谱号、拍号的五线谱识谱，用铝板琴辅助教学。④学习几首以Sol、Mi、La三音为材料的歌曲，请学生用手在空中画出音的高低走向曲线图，也请学生主动辨认曲调。⑤统整Sol、Mi、La三音的音准、手势、识谱。　　

（分析：其实音准问题就是音程问题，刚学完Sol、Mi小三度音程，不是立即进入Sol、Mi、La三个音组成的歌曲学习，而是先学习Sol、La两个音组成的歌曲。这意味着，体会了Sol、Mi三度音程后，先体会Sol、La二度音程，在统整Sol、Mi、La三个音的音准时，才出现La、Mi四度音程。这种小步子的教学安排，细腻的认知处理，目的就是为了不让儿童在音乐认知上有负担。）

3、体会四分休止符，引入四分休止符节奏名称"su"。以Sol、Mi、La三个音为材料，统整四分音符、八分音符、四分休止符的节奏。　　

 （分析：由于对四分音符、八分音符的节奏与对节拍的体会已非常深刻，并且对节奏的多声部也已自如，这时加上四分休止符，使原本比较抽象的休止符的时值问题，在这儿很轻易就能被儿童体会。）　　

4、介绍‖∶ ∶‖反复记号。 　　

（分析：多段体歌曲是儿童歌曲中常见的形式，及时介绍反复记号是非常必要的。） 　　

 5、学习Mi、Re、Do、Re音程关系，统整La、Sol、Mi、Do、Re五个音的级进音程，但识谱不作严格要求。 ①新学一首只有Mi、Re、Do三个音的歌曲，请学生用手在空中画出音的高低走向曲线图。②学习Mi、Re、Do三音的手势，要求能准确歌唱，用铝板琴做教具，熟悉这三个音在琴上的位置。③告诉儿童Mi、Re、Do三音在五线谱上的位置，不作视谱歌唱要求。④新学几首由Mi、Re、Do三个音组成的歌曲，结合四分音符、八分音符、四分休止符的节奏进行练习。⑤学习以La、Sol、Mi、Do、Re五个音为材料的级进音程的歌曲，统整这五个音组成的级进音程的歌唱。　　

（分析：音乐教学如何准确地找到维果斯基提出的教与学的"最近发展区"，换句话说，如何把教学的内容始终控制在学生水平线的稍高处，不能太高，不能齐平，也不能太低，而同时又要保证教学形式是学生感兴趣的，是学生乐于参与、能够参与的活动式的，这是任何形式的教学共同追求的目标。这本教材小步子音乐教学内容的安排，不给学生负担，同时又一点一点渗透的音乐体验形式，对"最近发展区"内涵的把握美轮美奂。我们梳理一下音程教学的逻辑就能感觉到这种推进。从SOL、MI，到SOL、LA，再到SOL、LA、MI，为了不给学生有负担，先进入DO、RE、EM，然后才进入DO、RE、MI、SOL、LA的统整。严格遵循儿童音乐认知的发展特点，在此基础上，细腻准确地安排教学内容。）　　

 6、学习La、Sol、Mi、Do、Re五个音组成的跳进音程。 ① 用图型、曲线表示音高、节奏、音程的跳进。 ② 学习几首有跳进音程的歌曲，结合已学过的节奏，统整所有学过的内容。 　

（分析：级进音程通过小步子的内容安排与多种形式的音乐体验已逐渐完成，但从级进音程到跳进音程，无论如何是一个比较大的内容跳跃，在难度上有一个明显的坡度。所以，在这个环节，这本教材加强视觉形象上的刺激，用图形形象的跳跃、线条的大起大落，来加深学生对跳进音程的体验。另外，第一年对跳进音程没有严格的音准要求，只是让学生对它有一种体会，有一种与级进音程不同的体会就行了。）　　

第三阶段，结合已学过的节奏型，学习高音扩展到高音Do、低音扩展到低音Sol的歌唱，不作音准与识谱的要求。 　　

1、结合已学过的节奏型与已学过的律动，学习以Mi、Re、Do与低音La四个音为材料的歌曲。 　　

（分析：小步子教学原则贯穿始终。在这儿只是增加低音La一个音，不给学生有过多的负担。） 　　 　　

 2、结合节奏、律动，学习Mi、Re、Do、低音La、Sol五个音为材料的歌曲。 　　

（分析：再增加一个低音Sol，一步一步循序渐进。虽然教学要求上不是一步到位，是螺旋式上升，但给学生的音乐体验扎扎实实、一丝不苟。）　　

3、结合节奏、律动，学习最高音为高音Do，最低音为Do的歌曲。 　　

（分析：再增加一个音--高音Do，就这样，不厌其烦地让儿童感受音程的变化。说句题外话，如果没有好听的音乐、活泼有趣的教学形式，这种小步子的教学是很容易陷入枯燥的，所以，认真研究成功的教材与教法，是我们少走弯路的最好办法。）　　

教学特点介绍： 　　

 1、每节课都以律动或游戏的方式开始，同样以律动或游戏的方式结尾。　（分析：如何让儿童在活动中体验音乐、感受音乐，是柯达伊教学方法关注的重点，而游戏、律动又是音乐活动的最好形式。让儿童在愉快的情绪中开始音乐的体验，又在快乐的气氛中结束音乐体验，这是匈牙利低年级课堂音乐教学的主要特征。）　　

 2、除二音歌、三音歌、四音歌等专门用来学习音准的歌曲外，其它的歌曲往往在每节课的最后一个环节以律动的形式教唱，又往往在每节课的开始以游戏的形式或以节奏律动的形式复习。　　

（分析：新教歌曲往往在教学的最后一个环节，以边做律动或边做游戏的形式来教，这样学生没有新学歌曲的感觉，始终处于愉悦的情绪状态。）　

3、 除最后几首歌曲带有二分音符以外，所有歌曲的节奏不超出四分音符、八分音符、四分休止符的范围。 　

（分析：对低年级儿童来说，歌曲的可表演性、接近生活性、容易上口要比节奏复杂、旋律华丽重要得多。这本教材的歌曲节奏简单、旋律简明，但童趣盎然、朗朗上口、民族风格浓郁，既照顾儿童的音乐认知要求，又满足儿童的年龄特点，是低年级音乐教材的典范。）

  周 安 排

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