《牧童》教学实录

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《牧童》教学实录

班级：柯小笛扬五(7)班

时间：2009年2月23日

一、点词读句

师: 这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是

生: 牧童

师: 之前，同学们有没有去读一读这首诗啊.

生: 读了。

师: 我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是非常简单的事。今天洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读(板书)(生接：熟读成诵)。对，这就需要认真反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。开始。

生：(自由朗读)

师：停，(学生感到为难)，其实，刚才，你们自己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢!(生笑)，怎么样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫“点词读句”。先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿势告诉大家。明白吗?

生：明白

师：卧，(学生纷纷据举手)你看，读得很熟了么!请你说。

生1：不脱蓑衣卧月明。

师：(继续稳重地念)卧

生2：不脱蓑衣卧月明(读出了节奏)

师：明白吗?

生：明白。

师：你们明白洪老师为什么要点这个词吗?(学生有困难)把这句诗轻轻地读一读。

生：(再读这句诗)

师：诗句一共有7个词。谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字，猜一猜就可以了。你说，这个男孩。

生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉

师：注意了，他讲到了另外一个词：睡。他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪教师要点这个卧字。(面向发言的同学)你说得很对，这句诗里的这个卧字很特别，能让人联想开去。

生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。

生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。

师：好。接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。来，由你来点词

生：(一生上台)

师：现在你上来只读一个词，所以一定要读得稳，让每一个同学都听得清楚。

生：好。------弄

生：(齐声，兴奋地)笛弄晚风三四声

师：多熟啊，再读

生：笛弄晚风三四声

师：你点这个词有理由吗?

生：有

师：他点这个词也有理由的，我们也来猜一猜。

生：因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。

师：你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊

生：牧童在玩弄着手中的笛子

生：笛声在逗弄晚风

师：笛声在逗弄晚风，这是一幅怎么样的情景

生：很美丽的

生：很和谐的

生：仿佛两个顽皮的孩子

师：这个词用得好

生：如诗如画

师：多好啊!谁还想来点词

生：(一生上台，教室里很静，大家的眼睛一齐盯着小老师)铺

生：(激动地)草铺横野六七里

师：看看，同学们真的做到熟读了，一下子就能说出来。你再点

生：铺

生：(齐)草铺横野六七里

师：(面向个别学生)铺

生1;草铺横野六七里

师：铺

生2：草铺横野六七里

师：铺

生3：草铺横野六七里

师：铺

生：(齐)草铺横野六七里

师;谁来猜一猜他为什么点这个铺字

生：因为这个草不是铺的话就不好了，比如说“长”，好象就只有一点点地方，如果铺的话，有很大很大的感觉

师：你就会比较。他用一个长来替代一个铺字，一替代，一比较，觉得这个长字不行，这个铺字用得好。这个铺，告诉我们草长得很茂盛。仿佛在上面——

生：铺上了一层绿地毯。

师：给人的感觉暖洋洋的，多舒服啊!这位同学真不错，会比较。还有理由吗?

生：这个草是碧绿碧绿的，镶嵌在大地上

师：这个镶嵌和铺是有什么区别。这位同学的视野很广，意思是，在无边无垠的的大地上，这方圆几十里的草，就仿佛是嵌在大地上。

生：这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。

师：(面向刚才点词的小老师)你对他们的发言还有要补充的吗

生：没有了

师：看看，你们都很不错，他点这个词的理由你们都猜中了。还有谁想点的。(没有人举手)没有了，好，我们就点这么几个词，刚才我们总共点了几个词

生：三个

师：这三个词点得好不好

生：好

师：我们说它好就应该在这些词上----

生：(动笔诠注)

师：好记性不如烂笔头。我们就应该在这个词的上面圈一圈，再想一想。同学们，其实，这三个词的意思懂了，整首诗的大概意思也就了解了。我们一起再来把这首诗读一遍。老师读题目，大家接着读全诗，这一次读不一样了，要读出诗的意境来，因为你已经把最主要的词语理解了。

生：(齐读这首诗)

二、自主研读

师：同学们，洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。这份资料写得很好，如果你也去读一读这份资料，那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。这份资料我带来了，现在给你们每人一份，看看，你能不能通过读这份材料，去再深入地理解这一首诗呢?大家要一段一段看，看下去，想下去，对照这一首诗，这一段读懂了，你就在这一段下面划一条横线。如果读不懂呢?

生：我们就打个?号。

师：好。读不懂的内容不要划，这样就很清楚，划出来的就是你已经读懂的，没划出来的就是你不懂的。明白吗?

生：明白了

师：这种读老师也给它一种名称叫做(板书：研读)

生：研读

师：就是研究着读，怎么样研究呢，就是把这份材料和这首诗对照起来，看看人家是怎么来理解这一首诗的，想想这样理解有没有道理，明白吗?

生：明白

师：好，开始，看看谁能够很快地进入这个研究的角色。

生：(传资料)

师：研读是要拿起笔来的。

生：(开始研读)

师：(走到一生前，个别辅导)先读第一段，要打开书，看着诗读，把你划出来的读一遍给我听听

生：(非常流畅地读资料袋内容)“这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵;晚风吹拂着野草，还没有看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬……

师：你看，读这样的材料，你也读得那么流畅，真不错，你的语文水平很高的。继续看下去。

师：(走到另一位学生前面)划线的时候不要用尺子，这样速度太慢，你理解就行了，你把你划出来的句子读一遍。

生：(流利地读划出来的句子)：“这里的‘六七里’和‘三四声’不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。”

师：(发现一位学生没有划，走到他身边，问)看到哪里了，前面是不是都看不懂，

生：看得懂

师：看得懂为什么不划呢

生：划了(原来学生划诗句了)

师：不是划这里，是划资料袋的内容，哪些内容懂的，划下来。

生：明白了

师：(看到一学生还在用尺子划)不用尺子，对，这样速度比较快，也利于你去思考，对，很好。看得懂，是吗，千万不要不懂装懂，读懂了才划下来。

师：有些同学有些累了，累了你就伸个懒腰，接着再读。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走过去，但是一定要交流，你的朋友会给你许多启发的，为什么这样写啊，有没有更好的理解呢，等等。

师：好。先来交流已经读懂的，还是先来交流你存在的问题?

生：先来交流存在的问题

师：好，请你说一说

生：为什么风中的笛声是时断时续的?

师：这个问题提得很有水平，但是解决这个问题，我觉得很简单，请你说

生：应该是风把笛声给弄乱了

师：诗说“笛弄晚风”，反过来晚风也把笛声弄乱了，是吗?

生：是

师：你看看，多么富有情趣啊!仿佛两个小朋友在玩耍。还有不同的问题吗?(没有人再举手提问)看来没有了，那么我们就来交流一下，眼睛看洪老师，通过这个资料袋的阅读，通过研读，你对这首诗又知道了什么?

生：作者很想过牧童的生活，日出而作，日落而息

师：你认为诗人也很羡慕牧童，是不是

生：是

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