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《陶罐和铁罐》教学实录
www.dbk123.com小学频道搜集整理了《陶罐和铁罐》教学实录，供大家参考，希望对大家有所帮助!
《陶罐和铁罐》教学实录
师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。(指板书，生齐读课题)
师：(指符号)这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。(出示写有“奚落”“傲慢”等11个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。)老师让学生“开小火车”分节(一人一节)读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事?
师：大家说说他们读得怎第样?
生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ta-o”了，应该读第二声“táo”。
生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐!”读成了“多美的陶罐啊!”多了一个“氨字。
师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。
(评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础)
师：这篇课文说了一件什么事?
生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
师：说得好!同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读?(生齐读思考练习题1、2、3)
师：同学们已预习过课文，除了课后3个思考练习题外，还有什么问题想提吗?(静默了一会)暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。
生：(同桌讨论热烈)(评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。
师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢?(板书：奚落)还有哪些词意思和“奚落”很相近?
生：(踊跃地分别说出)讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
师：同学们真了不起!给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢?课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。(生读找，并划有词句)
师：谁来读?
生：(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”
生：(评)他没出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读?(没人举手)听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。(老师读)生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢?
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好!谁把这个句子再读一读?
生：(很有感情地)“你敢碰我吗?陶罐子!”
师：读得好!向他学习!全班齐读。(生齐读)
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
生：(同桌交换读，气氛热烈)师：铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”
生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句还用傲慢的语气吗?
生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：(读)“我就知道你不敢，懦弱的东西!”
师：读得怎么样?生：(齐)好!(热烈鼓掌)
师：还有谁来读?(生纷纷举手，跃跃欲试)
生：“住嘴!”“你怎么敢和我相提并论!”
师：(高兴)读得好不好?
生：(齐)好!(热烈鼓掌)
(评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈)
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢?
生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干!铁罐认为自己很坚固(板书：坚固)，这是它的长处(板书：长处)，而陶罐很容易碎(板书：易碎)，这是它的短处(板书：短处)，它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答?请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。(读书气氛异常热烈，最后指名读)
(评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容)
师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕?它们到底发生了什么变化?(板书：变化)请同学们看思考练习2，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。(生默读课文，用笔勾画句子)
生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化(学生热烈讨论，后举后回答)
生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。
生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
师：大家赞成吗?(生举手赞成)我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。(板书：很有价值)我们再看铁罐呢，有什么变化?用书上一个词叫
生：(齐)无踪无影!
师：(板书：无踪无影)你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣?生：(齐)有趣!
(评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便)
师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗?
生：(齐)不对!
师：为什么?
生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。
师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗?
生：(齐)明白了。
(评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法)
师：根据思考练习1、2题的提示，可以给课文分为几段?(生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由)
生：我觉得应该到第8自然段。
生：我觉得应该到第9自然段。
师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第9自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第10自然段以后是写现代荒地上的事。
师：对啊!(向前一学生)你还有什么要说吗?
生：没有了，我明白了。
师：段分出来了，能把段意说说吗?(学生很快按思考练习1、2，用板书的“奚落”、“变化”说出段意)
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