人教版语文10册《桥》教学片段及特级教师评析

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【片段1】
　　生4:我从“死亡在洪水的狞笑中逼近”,“死亡”一词说明这场雨很危险。
　　师:非常好,啊。继续——来!
　　生5:我从“村庄惊醒了”这地方“惊醒了”发现,显示处雨非常凶猛,不仅是人们被惊醒了,连整个村庄都被惊醒了。
　　师:这位女同学从一个侧面感受到了洪水之大,我们来看那些直接描写洪水的语句,谁还有感触?
　　生6:我从这句话看出的:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。我从这个“跳舞了”看出来,这个洪水仿佛已经变得轻松——轻松猖狂了,它已经打扰到人们正常的生活,并且已经引起了人们的恐慌。
　　师:我建议给这位女同学热烈地鼓掌——
　　生:(鼓掌)
　　师:这篇课文我读了很多遍,我真的是没有从“跳舞”中读出洪水的那种兴高采烈和张狂。来,把这句话再读给大家听。声音洪亮!
　　生6:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
　　师:非常好。啊——我们接着交流。
　　生7:“水已经窜上来,放肆地舔着人们的腰”,嗯,从这个词我看出来,洪水无情地拍打着人们,就如同拍打一片叶子一样轻松。
　　师:你用到了“拍打”这样一个词语,但是为什么作者用了一个“舔”,你觉得哪个好?
　　生7:我认为用“舔”字好。
　　师:为什么呢?
　　生7:因为“舔”字更把洪水——那个拟人化了,它舔着就像我们用舌头舔东西那样轻松。
　　师:我们用舌头舔东西是要品品味道,尝一尝,而洪水来舔着人们的腰,它想干什么呢?
　　生7:它想把人们吞没。
　　师:是啊,它想把人们吞没。孩子们,刚才我们交流的这些句子中,有舔着,有舞蹈,有狞笑,你们感觉到了吗,作者把洪水,把山洪当作什么来写?你说!
　　生8:作者把山洪当成了一个人来写。
　　师:一个什么样的人?它仿佛是一个什么?
　　生9:它仿佛是一个野心很大而且很疯狂的人。
　　师:非常好!它仿佛是一个什么?
　　生10:嗯,是一个嗯容易发脾气很暴躁的人。
　　师:我们把这些内容啊总结起来,用一个词来概括,我觉得啊,在作者的笔下,山洪就如同一只(板书“恶魔”),大家读这个词——什么?
　　生:恶魔
　　师:是啊,山洪像一只恶魔,它咆哮着,它狞笑着,它跳着舞向人们逼来,这将是一幅怎样惊心动魄的场面呢?(播放洪水视频)
　　
　　【片段2】
　　生11:霎时间山洪从山上咆哮而来,一下子就把村庄、家畜给淹没了。
　　生12:这个洪水的来势非常凶猛,一下一下子就把所有的房屋给冲倒了。
　　生13:它非常的无情,一下不管前面是有生物还是死物,都把它摧毁,摧毁于,它自己的力量之中。
　　生14:嗯,它的来势非常的凶猛,在那那美好的村庄在瞬间就被它吞没了。
　　师:说得真好。
　　生15:然后,那个在山洪面前,一切都显得那么的渺小,它可以放肆地吞没。
　　师:大家说得真好。同学们,那我们能不能通过朗读把我们的感受展现出来呢?把哪些情景在我们的脑海里复现出来呢?练习着读一读这些话,注意在读的时候要读出水势的变化。开始——自己练习。
　　
　　【片段3】
　　师:他既不高大,也不魁梧,一个清瘦的老人作者竟然说他像一座——
　　生:山。
　　师:他像一座山。他为什么像一座山?一起来读。老汉清瘦的脸上躺着雨水——来,预备——齐!
　　生:老汉清瘦的脸上躺着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
　　师:从这句话的什么地方你体会到了他就像一座山?
　　生6:我觉得他盯着人们,像一座山,因为他很冷静。
　　师:对呀,这个“盯”是一种什么样的目光,他盯着人们是一种什么样的目光?
　　生7:焦急。
　　师:有焦急。
　　生8:有紧张。
　　师:有紧张。
　　生9:还有冷静。
　　师:更多的是冷静。
　　生10:我觉得他这个眼神里还有,对整个村子所有人的希望,希望村民们能安全地逃走。
　　师:从哪儿读出来的?
　　生2:因为他说,桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后面!因为党员是要为村民服务的,让村民排在前面,就可以读出他为村民的舍己为人。
　　师:说得非常好,接着说。
　　生3:我觉得老汉不仅是很冷静,他也是舍己为民的。因为他说的“桥窄!排成一队,不要挤!”他再说这句话的时候,村民已经在排队了,他宁愿失去自己的生命,让村民先过去,也不愿让村民都失去他们宝贵的生命。
　　师:是呀,党员排在后面!这老汉的家里就有党员,对吧?好,你接着说。
　　生4:我觉得老汉这份冷静里面还含有一点焦急,因为他很希望人们都全部,全都安全过桥去。
　　师:把这种感受读出来,就读这句话。
　　师:这位同学不仅读出了这个老汉的品质,也读出了他的机智。
　　总评:张田若先生说“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”读懂课文、读好课文,在朗读中提升语文素养是阅读教学的重要任务。我们常常发现,听某些课有时很热闹,也很激动,但细细揣摩和品德、科学课雷同,语文的味道淡,指向语文素养形成的活动少,因而正确理解、积累和运用祖国的语言文字,没有得到有效落实。这其中很重要的一点就是忽视了多角度、多层次的朗读,在加深理解体验、促进感悟和思考以及熏陶情感、启迪思想等方面的特殊作用。王谦老师在这一课教学中始终将读贯穿其间,默读、互读,师生对读、引读,有理解有指导地反复读,读得一次比一次投入,一次比一次深入,一次比一次打动心灵。带领孩子在朗读中言意融合、情意融合、情智融合。特别是他在反复朗读提示中帮助学生梳理文章内容,穿透言语形式,不断造势,激荡学生心灵,让学生读出了洪水的凶猛、情势的危急,读出了老汉沉着机智如一尊雕塑似的坚强形象。通过理解朗读言语内容获得语言熏染,了悟语言运用之妙。王老师用教学实践很好地达到了语感培养、语文能力提高的目的。他用平实传统的朗读指导法教这篇课文,质朴中闪动着情感的光芒,我相信这一课动听的朗读将会永远萦绕在孩子灵魂深处。

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